如何上好英语阅读课
高新博才 朱 莉
作为英语教育中的一个重要环节,阅读教学是英语教学中的重点和难点。 在《小学英语新课程标准》的指导下,怎样才能上好小学英语阅读教学课呢?阅 读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点, 激发学生的阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯,增加他们的阅读自信心,消除 畏难情绪,让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培 养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。 一、阅读教学现状分析。 阅读教学现状分析。 俗话说:“活到老,学到老”。阅读是获得人类知识经验的主要来源。培养 学生良好的阅读能力,交给学生一把开启知识大门的“钥匙”,激起学生的求知 欲,增加学生的阅读自信心,消除学生的畏难情绪,让他们能读懂简单的文章并 掌握一些阅读技巧与方法,是阅读教学的主要目的。阅读教学作为英语教育中的 一个重要环节,是英语教学中的重点和难点。要求教师加强阅读能力的培养,以 适应更深层的英语学习。目前,小学英语阅读课的教学还存在不少问题,主要体 现在以下几个方面: [问题一]教师对英语的阅读教学认识不够,忽略了培养学生阅读能力的教学目 标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大,部分教师采用的 教学手段也较单一。 [问题二]教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材 提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似,深度不够,不能很好地培养学 生的阅读兴趣。 [问题三]据有关调查,能提供给学生的同步阅读教材并不多,市面上销售的阅 读小短文大部份难度不适宜,生词太多,学生本身的词汇储备量也少,应该具备 的阅读技能不多,又缺乏有效的文化背景知识。
二、阅读教学应该依循的原则。 阅读教学应该依循的原则。 阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是:激发学生的阅读兴趣,让学生 能读懂简单的文章,并掌握一些阅读技巧与方法,养成良好的阅读习惯。然而阅 读兴趣和能力的培养并不是一促而成的,需要教师们精心设计课堂教学,以科学 的、有针对性的方法引导学生阅读,从而逐渐形成的。因此,小学英语教师在设 计英语阅读教学课时须注意以下几点原则: 1、阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。 阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。 在设计阅读课的教学过程中,教师应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学 生生活的内容,以提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。如: My holiday,教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄, 并以对话的形式复习旧知。如:What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文。这时 学生学的兴致高涨了,学起来也会轻松得多。 此外,教师还可以选择一些难度适宜,阅读新词汇量不大,内容不深奥,学 生阅读难度不大,且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能 巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。 2、阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。 阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。 在教学的过程中,教师可采用不同的形式,训练学生的阅读。如:选择语法 相近,话题相仿,难度适宜的短文进行听力和阅读训练;采用听、读结合、多种 感官参与的方式进行阅读训练; 为了提高阅读的主动性, 让学生在理解的前提下, 复述课文或自编对话,采用阅读与口语相结合的训练;同时还可采用阅读与写作 相结合, 让学生仿写短文, 根据一定的句法和语言规则, 进行短文再创造的训练。 三、阅读教学的实施过程: 阅读教学的实施过程: (一)阅读前(pre-reading) 阅读前(pre-reading)
1、趣味呈现,激发阅读兴趣。 趣味呈现,激发阅读兴趣。 教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧, 如:设疑法,直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中,激发起学 生的阅读兴趣。 2、巧设活动,排除阅读障碍。 巧设活动,排除阅读障碍。 多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单 词,讲语法等枯燥无味的方式解惑,恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文 猜测生词词义的习惯,而极少数实在猜测不出来的生词也可通过《开心词典》等 让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识,引导学生通过网络书 本等途径查找更多的相关文化背景知识,这样也有利于培养学生的学习的主动 性。此外,教师在语法讲解方面,要力求简单、清晰、生动,举例要情景化、幽 默化,学生才会乐于学。 3、布置任务,让学生明确阅读目标。 布置任务,让学生明确阅读目标。 读目标 不同的阅读目的,决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精 读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题,提出具体任务,确定每 一个教学阶段的阅读目的及方法,以提高学生的阅读能力。 (二)阅读中(in-reading) 阅读中(in-reading) 1、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如:在阅读过程中,教师要引导 教师应有意识地培养学生的默读技巧 学生学会用手指去敲击桌面来代替声读,使他们的注意力集中在文字符号上,从 而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。 2、扫读理解。要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文 扫读理解。 大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整 体印象。教师检测学生的扫读理解程度的方法有: 1)针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。
2)选出与课文内容相对应的标题和图片等。 如:先让学生看问题 ①Who is Liu Yun’s new friend? ② Are Alice and Ann twin sisters? ③ Are they different?…… 并明确阅读目标和方法扫读,最后快速扫读找出问题答案。 略读质疑。 通过阅读标题、 第一段或中心句, 形成对全文的内容的预测, 3、 略读质疑。 引导学生围绕问题 who, where, what, when,how 等阅读,而且带着自己猜测的 可能答案去理解阅读内容,把文字阅读变为印证活动。如:我先让学生带着问题
  1) Who lives in Australia ? A . Alice B. Liu Yun

  2) Where does Alice’s father work? A . Hospital B. School

  3) What does Alice’s father do? A . Driver B. Teacher

  4) How does Ann go to school? A .On foot. …… 等阅读标题以及各段的中心句, 学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行 阅读能增强他们阅读文章的自信心。 B. By bike.
4、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文,并设计一些练习让学生 细读赏析。 完成,以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生 去欣赏短文,还可通过模仿朗读、自我朗读,小组朗读等形式,达到巩固语言的 目的。 (三)阅读后(post-reading) 阅读后(post-reading) 在这一教学中,教师可着重训练学生的思维,可通过阅读与口语相结合的方 法,例如:复述练习,从有教师提示到无教师提示,可增强学生的语感及语言组 织能力; 还可采用阅读与写作相结合的方法, 如: 改写练习、 既巩固了文章内容, 又训练了学生的写作和理解能力;此外,教师还可引导学生思维从课堂引伸到生 活中去,有效地挖掘他们的语言潜力,发展学生实际综合运用语言的能力,如: 在学完有关“问路”的对话小短文后,教师可用课件显示东莞地图,让学生在理 解阅读材料的基础上,成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段,从而也拓 展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价,但评价需要具有 激励性。 四、阅读教学效果与反思。 阅读教学效果与反思。 通过一段时间的阅读指导, 学生的英语阅读兴趣因教师的细心引导和激励性 的评价而逐步提高;学生的不良阅读习惯因科学的阅读教学方法而得以纠正、规 范,从而养成良好的阅读习惯;学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读 技能而得到不断提高。由此可见,通过重视学生的需要,关注学生的情感,激发 学生的阅读热情,培养他们的良好英语阅读习惯,就能提高小学英语阅读教学的 质量与水平。而我们教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便 更好地指导和激励学生进行英语阅读学习, 并一步一步向成功的英语阅读教学迈 进。 参考文献: 参考文献:

  1、Palincsar, A.S. 和 Browns A.L.19
  84.The reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction,117?175
  2、文秋芳:《英语学习策略》,上海外语教育出版社,1996 年。
  3、华惠芳:《阅读理解中的知识提取与信息加工》, 外语与外语教学 20
  01.
  3。
  4、王笃勤:《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002 年。
 

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