如何说课 说课??就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来 看,它同备课、上课有许多共同之处,但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍。 一、说理性 备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说 出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课 区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。 说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一 部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 二、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须 遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 三、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习 先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理, 教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。 四、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识 技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分析。 估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。 说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。 一、说教材
  1.说教材内容 包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单 介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打 破顺序说,要因教材而定。
  2.说教材目的要求。做到正确、具体、全面。
  4.说课时安排、教具准备等。
  3.说教学重点、难点。 二、说教法、学法
  1.教法和学法可以分别叙述。
  2.教法和学法可以合在一起说明。
  3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文: 阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。 还有“情景教学法”“读书指 导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法) 。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来 突破教学的重难点, 如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。 在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的 内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教 学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师又问, 估计生又会答……,这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课 时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容 说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为 一体。 1
一、关于说课与备课的联系和区别
  1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教” 等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理 论问题。
  2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的 书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿, 为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生 展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等) ,所述说的内容也不都在课堂上重现,反对 上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用
  1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言, 切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿, 要用足够的音量, 使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的 抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要 充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重 音来强调。
  2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样 上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学 设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去, 未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢? (
  1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己 班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。 (
  2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推 测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。 (
  3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、 条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问 题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据?
  1.教学大纲是教学的主要依据。
  2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
  3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
  4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 不管运用哪一种理论,都要说得具体、令人信服,切忌出现以下问题:
  1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发……”,又根据“教育学、心 理学的原理……”加上“小语大纲的的要求……”
  2.理论空洞不管用。 例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际, 自己的教学实践,特制定……”这种 理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你 的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。 中学英语说课规范 2
(一) 说教材(二)说教法(三)说学法及学法指导 (四)说教学程序(五)说极书设计 一 说教材( 说教法( 说教学程序( (一) 说教材 一
  1.说教材的地位和作用 简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重 要地位。 对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课,对话课的作用首先是为第二、 三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目,对话课又具有 为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。 例子: 本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开,谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运 历史、奥运精神等,这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达 个人喜好的句型"prefer...to",学习并熟练掌握该句型有助于学生能就"prefer A to B”表达自己 对运动项目的爱好及爱好程度。 从素质教育的要求和学习语言的目的看,高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际 的能力。根据英语课程标准的要求,对话课应侧重培养学生的口语表达能力,体现英语教学 的交际性、得体性、准确性和实践性。因此,本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学 功能用语谈论体育话题的能力,为进一步自由谈论奥运历史打下基础。
  2. 说教学目标的确立及其依据。
  1)知识技能 (
  1) 学习、掌握关系副词 when,where.,why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定 语从句。 (
  2) 学习掌握一些有关影视的词汇: 如: career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups 等。 掌握其他一些课文中涉及的词汇: 如:graduate, attack, creature, owe…to…, take off 等。 (
  3) 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式: 如:What’s the film about? What do you think about the story of the film? How do you feel about the film? I like / don’t like the film because… The film is about… I think the ending of the film is … (
  4) 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语 言运用能力。
  2) 情感态度 (
  1) 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大 贡献。 (
  2) 从 Keanu Reeves 艰辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我们可以学习到:要成就事业需付出辛勤劳动,要有持之以恒、坚持不懈 的恒心与毅力。 (
  3) 通过学习国外著名影视界人物,培养学生了解、尊重异国文化,体现国际合作精神。 (
  4) 通过开展小组活动,指导学生积极与人合作,相互学习,相互帮助,培养其团队精 神。
  3)学习策略 (
  1) 认知策略 能总结定语从句的结构规律,并加以应用;在学习中借助电影海报图画、图表等非语言 信息进行理解或表达。 3
(
  2) 调控策略 利用影视资源,主动拓宽英语学习渠道,创造和把握学习英语的机会;积极参与采访、 表演、调查等英语学习活动。 (
  3) 交际策略 充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力,在其过程中能借助手势、 表情等非语言手段提高交际效果,能克服语言障碍,维持交际。 (
  4) 资源策略 通过了解影视知识,获得更广泛的英语信息,拓展所学知识。
  4) 文化意识 (
  1) 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。 (
  2) 通过学习,了解世界著名影视文化,培养世界意识。 (
  3) 通过中外影视文化对比,加深对中国影视文化的理解。
  3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。 列举该课重点、难点和关键点的同时,说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最 重要内容,为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点 和难点相同) ,为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。 重要性:现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一,本课是该项语法教学 的第一课,要对学生进行正确的语言输入,为以后的教学打下坚实的基础。 难点:由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异,学生往往对现在完成时、 一般过去时的含义和用法产生混淆,动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误,因此, “现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点,又是本课教学的难点。现在完成时的 动作发生。 (二)说教法 SEFC Bl L
  37(对话课)为例: 对话课重在培养学生的口语表达能力。因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教 学为主,活动教学为辅,充分利用直观教具和电化教学手段创设情景,利用图片、投影仪、 录音机等辅助设备,培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中贯彻 交际教学原则,采用 3P 教学模式,组织各种课堂活动,如表演猜谜、演讲(I prefer A to B because...) 、讨论(Which sport do Chinese people prefer?)等,培养和强化学生的语言实践能 力和自主学习能力。 (三)说学法及学法指导 说学法,要结合课堂教学内容,说出在本课教学过程中,指导学生学习使用或学会使用 什么学习方法,如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、 联想记忆、发现学习等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力,如观察力、记忆
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