如何提高高中学生英语口语的表达能力
英语课程标准就高中生毕业时 “说”的要求作了以下明确的描述:能在交流中使 用恰当的语调和节奏;能根据学习任务进行商讨和制订计划;能报告任务和项目 完成的过程和结果;能经过准备就一般话题作 3 分钟演讲;能在日常人际交往 中有效地使用语言进行表达,例如发表意见、进行判断、责备或投诉等;能做一 般的生活翻译,例如带外宾购物或游览等。因此,我们目前应该做的是着重培养 学生在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英 语分析问题和解决问题的能力。 而在实践中, 很多学生感到掌握英语口语有困难, 而高中学生繁重的学业负担使他们没有很多时间在课外练习说英语。所以,如何 改善英语口语教学、如何鼓励学生多说多练(特别是在课堂上如何多说英语)是 摆在英语教师面前的重要课题。 一、提高口语表达能力的策略 ⒈营造一个适宜学生开口的环境。 新课标倡导以 “学生能做什么 ”为目标, 让学生在教师的指导下通过感知、 体验、 实践、参与合作等方式,实现该任务目标。为学生创造一个适宜说英语的环境, 有助于学生积极和正确地练习说英语。 英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英 语的气氛,消除学生的紧张和恐惧心理。例如,我们可以把新教材中每一单元的 不同主题作为话题,让学生进行分组讨论,使高、中、低不同英语水平的学生友 好合作,都有表达的机会。可以让每个组讨论一个话题,同时让每个组选出一位 组长(负责统筹,并监督每位组员用英语参与讨论)、一位记录员(负责记录组 员发表的观点)和一位发言人(负责将本组的观点向全班同学报告)。这样就有 了明确的任务和分工,讨论的效果通常比一般的自由讨论要好得多。讨论时学生 可以相视而坐,像座谈会一样,使课堂气氛更加融洽。当学生用英语回答问题或 表达自己的观点时,允许学生坐在座位上,而不是站着说,这样他们会感到更自 然。 ⒉采用多种有效的教学方法。 教师应尽力采用多种方法让学生在课堂上练习说英语, 这一点很重要。 实践证明, 训练学生 “说”的教学课的成功,主要在于学习者能否在课堂上选择他们所想读、 想听、想看和想谈的内容。英语课堂上,教师可利用对话课与生活常识衔接开展 口语活动。中学教材中,有很多课文内容是与生活紧密联系的,如求职、旅行、 急救、体育、未来生活等等。教师可以就这些内容让学生充分发表看法和见解, 具体方法如下: ①各抒己见。 高中的英语课上, 在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。 教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题, 让学生发 表自己的看法。因为这些问题是开放式的,并没有固定的正确答案,而且这些话 题比较贴近学生的生活,学生也有话可说。 ②课前演讲。利用课前两分钟,每天由一位学生用英语给大家讲一个故事,或给 大家读一条英语的警句格言,或唱首英文歌曲等等。这样,既能使学生尽快进入
学习英语的状态,能激发学习兴趣,创造良好的学习氛围,又有助于提高学生英 语听说能力。 ③图片描述。每单元配套的图片与课文内容有一定的联系,但又不拘泥于课文内 容。图片的画面并不复杂,可供学生进行图片描述。这样,学生眼睛看着画面的 内容,头脑中想着相关的单词和短语,在进行口语练习时就不可能出现简单的三 言两语之后就再也无话可说、或者非常想表达但又不知如何表达而干着急的现 象。同时,又由于图片本身有一定的空间顺序(如左右、内外等),对培养学生 组织语言的逻辑性和连贯性特别有益。 教师在课堂教学中对不同层次的学生应做 不同要求:口语能力较强的学生不但应运用所提供全部关键词和短语,而且还应 该适当扩展;而能力较弱的学生,则可根据自己的实际情况选择部分关键词和短 语进行练习。这样,不同层次的学生都得到不同程度的有效训练。 ④问答练习。课堂教学中,教师应尽量将口语练习的机会留给学生,教师要组织 学生两人一组对书后配套的问题进行问答练习。 这些紧扣课文内容设计的问题难 度不大,学生在一问一答中提升了语言运用能力,找到了用语言表达的自信,享 受到成功驾驭语言的愉悦。 ⑤复述课文。复述课文是以课文为基本依据的,理解课文中的单词、短语、句子 就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通,课文就读不懂,更谈不上复述了, 而且由于当众讲述这一特殊要求, 害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词 的读音,正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅,就必须注意用 词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不 能只停留在理解上,还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识,还必须 调动以往所学的英语知识。从这个意义上说,复述课文对学生英语知识的学习和 运用起到了强化作用。 ⑥情景表演与戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征,而且表演的形式 符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外 自由组合, 熟悉表演内容, 分配角色, 反复揣摩表演的语气和动作等, 互帮互学, 共同提高。然后回到课堂,运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种 以学生为主体、以实践活动为主线的活动,不仅能有效地激发学生主动练习英语 口语的热情,也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。 ⑦观看国外原版电影、录像。观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方 法之一。比如《音乐之声》,这部影片中充满异国情调的优美画面、演员精彩表 演所塑造的丰富生动的人物形象,尤其是其中优美的音乐和甜美的歌声,无不传 递着丰富的文化内涵,学生会情不自禁地受到感染,直观、生动地了解到文化差 异。同时,学生也不会介意英文对白有时非常难懂,相反地会更仔细地去聆听、 猜测,教师再进一步引导学生对精彩部分进行模仿,不断提高学生英语口语、听 力和跨文化的交际能力。 ⑧英语晚会。圣诞晚会、新年晚会等历来都是学生极为热爱的活动形式,刚进入 高中学习的学生对这一切都充满新鲜和好奇,看到高年级学生英语学习成果时, 会感到羡慕,能激发他们英语学习兴趣,产生极大的学习动力。
总之, 教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语, 使他们更好地掌握 “说” 这门技能。 ⒊教师的鼓励必不可少。 要让学生开口说英语,作为教师就不能计较小错、小毛病。讲语法固然能提高学 生使用语言的准确性,但往往造成学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利 程度本身就是语言学习过程中的一对矛盾,按照语言学习的规律,学生的参与热 情与语言熟练程度关系非常大。教师应该让学生用英语表达,允许学生犯错误, 随着交流的增加,学生对自我的要求会更严格,所犯错误也会越来越少。
当然,这并不意味着教师就能放任学生所犯的错误。教师应该严格要求学生,每 当学生说完后,要及时指出他们语言中比较明显的错误,如发音不正确的单词、 严重的语法错误等,但无论如何,即使在纠正学生的时候也要注意用词,不能打 击学生开口说英语的积极性。 每当学生用英语参与完课堂活动或是在活动中有一 定的进步时,教师应由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定,让他们感到教师非常尊 重他们的劳动、看重他们的意见、感激他们的合作和配合、满意他们的进步,这 样,学生也会觉得自己又取得了进步,会有一种成就感。 ⒋教师要悉心指导。 当课堂通过教师精心安排,创造出了学生说英语的积极活跃的气氛后,教师在各 个活动中的具体指导也要跟上。虽然学生的主动性应得到鼓励和尊重,但这并不 意味着教师不给予任何指导和评价, 因为教师的指导和帮助是课堂教学必不可少 的一部分。这主要表现在以下几点:①教师在课堂上要尽力用各种手势、生动的 语言和丰富的表情感染学生;②教师不仅要像演员一样来感染学生,给学生以演 示和示范,更要像一个导演一样,让学生充分展示他们的英语才能;③有必要给 学生足够的时间,准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划,对话长短可以 根据学生的水平来定。在很多情况下,教师怕教学任务完不成而没有给予学生足 够的时间思考, 以至于学生在没有充分准备的情况下不敢贸然开口。 对学生来说, 老师的指导对他们有很大的帮助。 二、课堂英语口语教学应该注意的问题 口语能力的提高需要大量、反复的实践,仅靠口语课上的训练是远远不够的。要 搞好英语口语课的教学,不能局限于课内辅导,还要创造条件引导学生开展丰富 多彩的英语课外活动。通过学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样 的课外活动,使学生有更多运用英语的机会。 教师在课堂教学中的谈话要适当。英语课堂教学中,英语教师说话的量是非常重 要的。讲话太少,将直接影响到学生的信息输入量,因为在英语课堂教学中,教 师说的内容是学生课堂上接受外语信息刺激的主要方面;但如果教师说得过多, 又势必减少学生的练习时间。所以,教师必须根据每节课的教学目的,来确定自 己在一堂课中讲话的多少。 教师要注意因材施教。口语教学中,要考虑学生的个性差异,既要面向大多数学 生,又要根据学生不同的性格特点采取不同的方法,有的放矢地进行教学。性格 外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对这类学生应采取 “吹毛求疵 ”法。在保
护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好。 性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取“激励法 ”,着重培养他们 敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,是解决口语表达 中的问题的重要方法。 参考文献: ⒈ 俞阜艾.《中学外语教与学》,20
  07.
  3,46-47 ⒉ 郑巧燕.《中学外语教与学》,20
  07.
  7,45-47 ⒊ 杜笑咪.《中学外语教与学》,20
  07.
  8,44-45 ⒋ 孟秋红.《中学外语教与学》,20
  07.
  11,46-47
 

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