如何提高公共英语等级考试( 如何提高公共英语等级考试(PETS)的阅读水平 ) 一提到如何提高阅读水平,人们自然想到的答案是:多读。这当然没错,熟能生巧 是世人皆知的道理。但,读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。 不少学生感到委屈,自己读了不少文章,学了不少所谓技巧,可阅读水平老提不高。 另一方面,不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然,不知道在阅读课上应当 讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来,那就成了翻译课。如一味讲技巧,一则阅 读本身并无太多技巧可循,二则易把学生引向投机取巧的歧途。 阅读到底该如何学习呢?其实,要回答这个问题,还得从我们的母语学习谈起。 我们在小学就把常用的汉字基本学完了,可我们初、高中还得学习语文。那我们在 中学语文课上学了什么呢?这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定,我们的 阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。 学习母语如此,学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后,必须学会脱离语 言本身,我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别, 但文章是人写出来的,那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象,而把握作者的意 图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变,我们也必须摈弃单纯强调应 试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力,我们可从以下几个方面努力: 一.养成二次阅读习惯,培养逻辑推理能力 很多书上要求学生学会分析文章的结构,其实就是要求学生提高逻辑推理能力。 在平时练习中,学生做完阅读,唯一可做就是对答案,事实上,纠正答案后对文章 的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时,我们应当模拟考试的紧张气氛,尽量 高质快速。但对完答案后,我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们 的目的不在是获取信息,而是把握文章的布局安排,分析作者的意图。我们必须带 着思考再次阅读文章,问问自己以下问题: 如果自己写同样题目或题材的文章,会采取何种文章布局?如我们自己设想的 布局与作者不同,那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相 比,有何特点?
也许有人会说,这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许,二次阅读成 了精读,又有何不可?讲求速度的范读是应试而用,要想真正培养逻辑推理能力, 提高阅读水平,还非精读不可。文章的是永远读不完的,如果想着去读 200 篇各种 模拟阅读题,倒不如踏踏实实读 50 篇历年真题。另外,地道的文章分析多了,对 自己写文章布局谋篇也不无好处。 二.自己学写长句,克服长难句障碍 几乎每一篇阅读,总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析,可就分 析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好,可发音好的同学一定听力好。同样, 能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。 同学们应当做的是找一本好的语法书,认认真真学习句子结构那部分。英语的 句子主干往往并不复杂,只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出 简单的基本句型,然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式,来逐步扩充句 子结构。 分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之,我们必须一步步“砍”去插入语、 各种从句、非谓语形式,来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”,我们与其 寻求各种长难句分析法,不如先学会自己写长句。 三.文章归类阅读,考前复习有奇效 阅读文章成千上万,如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套 试题四篇文章分布,于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有 文章按照主题分类,比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等,到了考前, 再按类别复习这些文章,我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇,也能把握 该类文章的结构特点和出题规律。 最好的方法是,我们一开始就制定分类标准,每做完一篇文章就在其标题后或 首句前注明文章的类别,这样到了考前,归纳起来就容易多了。
练习英语口语有技巧 练习英语口语有技巧
时间:2007-11-16 11:58:33 来源 作者 来源: 作者: 时间
学一种语言,交流是目的,而不是语言本身。如果学了几年,到头来是哑巴英 语,那如何表达自己的思想,恐怕交流也会出问题。有的时候,我们往往把英语仅 仅当做一门知识在学,从小学到大,到最后,英语知识倒是具备了不少,但是说不 出来。 这就意味着在平时学英语 英语的时候,口语练习 口语练习很重要。 英语 口语练习 再者,语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知 识来说,我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语,只有在交流中我 们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达 的意思是不一样的。 在这里介绍了六种练习英语口语 技巧 练习英语口语的技巧 练习英语口语 技巧: 第一,如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈
  80%是想告 诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只 停留在一个水平上。中国人常说 Where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说 What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问:What is the book?这种 Where is the book 只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答 What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。 第二,如果已经学会界定,但理解还有偏差,那就要训练 How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。一种表达式对方不懂,美国人会 寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能会 很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替 换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如,I love you(我爱你)。 按我们教学的替换方法就把 you 换成 her,my mother 等,这种替换和小学生练描 红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的 基本结构没变,我听不懂 I love you,肯定也听不懂 I love her。如果替换为 I want to kiss you,I want to hug you,I will show my heart to you 等,或者给对方讲电影 《泰坦尼克》,告诉对方那就是爱,这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替 换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚, 举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。 第三,我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲,由于中美的文化不 同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。 美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说, 中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时,往往最后说的 那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来,然后再说 陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件,美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和 美国人在时间描述上的巨大差别。
第四,要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习 语”。比如北京人说盖了帽儿了,外国人很难理解,这就是习语。所以和美国人交 流时,能适当地运用美国习语,他马上就会觉得很亲切,也很爱和你交流。那么什 么是习语?就是每个单词你都认识,但把它们组合在一起,你就不知道是什么意思 了。 第五,学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为 英语不是我们的母语,我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉 自己的母语,这是不对的。 第六,要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少 产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测 对学好美国口语很重要。在交流中,有一个词你没有听懂,你不可能马上去查字典, 这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口,否则交流就会中断。 中国人学习口语讲究背诵,背句型、背语调,结果就是很多人讲口语的时候讲 着讲着眼就开始向上翻,实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜 测的话,我想也就不会出现这种现象。 以上就是我所说的学会用美国人思维方式的 6 个技巧。中国学生如果能做到这 6 点,用较短的时间肯定能学好口语。 再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖,一定追求发音像一个本 地人,只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时,不需要迷信 什么科学方法,只需要记住一点:模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿 的基础上,每天保持 1 个小时的自我口语练习,这个练习必须假想一个双向交流的 场合,即仿佛有人与你交流一样。 最后,讲讲英语的用气问题。我们在发音时,尽量气运丹田,而避免用肺发音, 这可以使英语发音洪亮圆润。
阅读] 一点就通专家指点 PETS 阅读 阅读 一点就通 专家指点 随着 PETS 考试的逐渐推广和其证书的权威性的提高,PETS 各个级别的考试 难度将也会慢慢的增加。要想轻松通过 PETS 的等级考试,良好的英语阅读能力显 得尤为重要。那么在平日的训练中我们采用哪些方法才能有效的提高自己的阅读水
平呢?以下是本人的几点想法和建议,希望对各位备考 PETS 考生有所帮助。常用 的阅读方法有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。
首先,阅读开头的段落,这部分介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的 主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个 总体的概念,再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。
我们要注意作者用来加以强调的一切:标题、黑体、斜体、图表、图画以及章节 后面的问题。这种预读应进行得很快,这样我们可以把注意力集中在段落大意或文 章中心思想上。慢速的读者往往把注意力过多地集中在个别生词上,这样必然会影 响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。在阅读过程中,我们必然会遇到不 认识的生词。但在一般情况下,三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次,要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预 读中所获得的信息和指导。例如,我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来 判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的,那就要仔细地阅读;若根据我们 第一次的阅读,这个段落似乎不太重要,那么就可以略读,但不要完全跳过它。
此外,我们的阅读方法是否适合作者的写作风格也是很重要的。在有些书里不 少部分用黑体把主题标出来,请把这些标题作为理解内容的指南。章节后的问题使 我们了解这一章里包含的内容,当阅读时,努力使所读材料与我们已知原有关该标 题的内容联系起来。这是新材料吗?它与我们原先想的有关该主题的思想有所不同 吗?
当我们继续阅读时自问这些简单的问题:为何(why)?什么(what)?谁(who)? 何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上, 因为当我们问这些问题时,我们作为一名读者正起着积极的作用。
一般说来,英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive reading)和快读 (fastreading)三种形式。
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语 言功能意念等),训练基本语言技能(听、说、读、写、译),培养初步运用英语进行 交际的能力。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分 析、归纳
 

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