如何提高农村中学生学习英语的兴趣 众所周知,兴趣是最好的老师。学生不愿学英语,特别是“农村”中学生,关键是他 们对英语 没有兴趣。因此,作为农村中学的英语教师,首先应先去激发和培养他们的学习 兴趣,提高他们主动参与的积极性,从而使他们乐学、善学、会学。 学生学习兴趣的激发和培养,既是教学手段,又是教学目的,它主要是在课堂教学中 实现的,并且实现程度又取决于教师的教学艺术。一堂成功的英语课,能使学生感到如沐 春风、如临胜境,享受无穷的乐趣,趣中学、学中乐,从而形成稳定持久的学习动机。如 何提高教学艺术和水平,关键取决于教师灵活多变的教学方法,教师应时刻注意发现和收 集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。并且在内容编排处理上要求整体教学,化 难为易、化繁为简,并结合教学内容,或以创设问题式切入,或以故事式引导,或以辩论 式引入,或以诊断式启发,或以案例式分析,牢牢抓住学生的心,同时注重语言幽默风趣, 寓教于乐,语速张弛有度,语气委婉客气,语调抑扬顿挫地道,这些都无异于锦上添花, 让学生其趣不断、其乐无穷。 课堂上教师采用什么样的教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它也直接影响 着的学生的学习效果。为此,教师在课堂上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计的各 个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。在具体的教学当中,在吃透教材、掌握教法 的基础上因材施教,在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围,才能顺利 地进行教学,取得预期的教学效果。正如教育家苏霍姆林斯基所说: “教师如果不想方设法 地使学生保持情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲 倦。 因此,教师在教学中不应是单纯以灌输语言材料为目的,而应创造各种贴近实际生活、 ” 自然愉快而又让学生感兴趣的情景进行教学,特别是在各种信息都闭塞的农村。利用情景 激发兴趣,不仅可使学生的参与性加强,而且还可让学生感受到语言的实用性和生命力。 “兴趣的源泉在于运用。 ”著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过。 “学有所用”能驱使学 生乐于参与语言实践,在运用中获得心理满足和成功感,而成功的体验和满足感能激起学 生更强烈的求知欲,使之产生巨大的内动力。因此,教师应尽量使用英语来组织课堂教学, 在教学中渗透中西文化,逐步培养学生运用英语的能力。而这种能力只有在大量接触英语, 并沉浸到使用中去,才能较快地培养起来。另外,用英语组织课堂教学,可以烘托课堂气 氛,让学生感知英语、体验英语,把学生放在一个英语环境里,用英语的语音、语调激发 他们学习英语的兴趣,并设法创设英语情景和气氛,使学生宛如置身于一种真实的语言环 境中,这样学生就能自然而然地养成用英语表达自己的思想、感情的习惯,增强自己的求 知欲,并在无意中强化自己的听说能力,集中自己的学习注意力,兴趣也就由此而产生。 因此,学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。并且《新课程 标准》中把“激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯……”放在首位,更加说明了“学 习需要兴趣,学英语更需要兴趣,特别是在条件较差的农村中学中” 。 另外,教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系,直接影响着教学目标的实
现和学习兴趣的培养。所谓“亲其师才能信其道” ,而英语教学的实质正是交流的过程,是 通过教师之间的交流活动形成认识、掌握、运用英语的过程,在此过程中,教师和学生心 灵的碰撞,情感的交融会使教育活动释放出巨大的潜能,因此,在教学中的教师既是学生 的良师,又是学生的益友。同时,在实行情感教学中应以尊重学生为前提,相信学生的内 在潜能,通过改进教学方法,为他们提供更多释放潜能的机会。另外还应注重个体差异, 争取给每个学生提供平等的机会,针对不同层次、不同类型的学生采用不同的对策。为每 一个学生创造属于自已的一片天空,使每个学生都能积极参与课堂教学,并能发挥其主观 能动性、创造性和自主性,努力实现和谐课堂。此外,教师更要学会赏识学生,善于发现 他们的“闪光点”并不失时机地进行表扬。在与学生的交流中,要努力营造一个磁场,让 每位学生感到教师的可亲可敬,从而积极参与投身到教学活动中来,最终把学英语当作一 种幸福、一种享受。 总之,搞好英语教学离不开学生学习兴趣的激发和培养,因为兴趣是教学的关键,是 强有力的催化剂、稳定剂,是学生学习的动力源泉。我们应面向全体学生,关注学生全部, 特别是在不发达的农村中学,我们更应相信:拥有英语学习兴趣的学生简直就是一种幸福。 我们应让更多的农村孩子在良好的兴趣指引下,培养更加广泛的学习兴趣,提高听、说、 读、写等各方面的能力,缩小城乡差距,共同创造师生和谐、生生和谐、社会和谐。
 

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