如何提高小学生的英语书写能力 郭孝娟
小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练,激发学生 的学习兴趣,获得初步的语感和听说能力,为进一步学习英语打 下基础。在这些基础训练中,书写是这些技能中最高级的语言输 出形式,最能体现学生的语言运用能力。 在小学英语中, 写有两个方面的含义: 一是包括有良好的书 写习惯,能在四线格上正确、熟练、清楚地书写,并做到大小写、 笔顺、词距、标点等正确、规范;能听写与课本有关的结构简单、 没有生词的材料,并且书写规范、拼写正确。二是写作,即笔头 表达,包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改 写课文、看图写话;仿照已学题材写小短文,并做到语言通顺、 层次清楚、内容完整等。
  1.小学生书写之现状 有位老师对小学五年级毕业生“写”的能力现状作了调查,调 查分为四项内容,包括规范书写的能力、正确拼写的能力、初级 写作的能力、 听音拼写的能力, 结果发现: 40%的同学写错字母 “H” 和 “M” 前者主要错在笔顺, , 后者主要错在笔画; 在拼写 “Hello” 这个单词时,31%学生拼写错误,52%的学生存在词间距太宽、太 窄或时疏时密的问题; 在描述实物时, 50%的学生存在表达的错误, 89%的学生存在这样或者那样的书写问题; 听音拼写单词, “line” 和“bake”的拼写正确率仅为 21%和 44%。② 笔者在教育过程中,常常发现有学生书写单词时字母的印刷 体和手写体搞混,把 I 写成了 l ,把 L 写成 J。书写时没有遵循规

则,弄不清字母书写的笔顺,几笔完成以及字母在四线三格中占 的位置,甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。 写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。” 的情况时有发生, 单词间距不均匀, 不是太密就是太宽, 如: What do you have for breakfast on Mondays? 或
Whatdoyouhaveforbreakfast
on Mondays?单词书写时错误率比
较高: 大小写不注意; (sunday, july) 拼写错误多。 (shrit,clim montain 等。) 可见,小学生在书写上存在不少的问题,这些问题教师平时 经常在强调,但学生还是出现错误,这令许多老师感到头疼。那 么为什么会出现这些情况呢?
  2.小学生书写能力不强的原因 学生的书写的能力不强有学生的原因, 但作为教师有不可推卸 的责任。例如前文提到的“H”字母的书写问题,原因就是部分教 师不注重板书,或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行 文次序,板书速度太快等原因造成的;教师没有有机结合语音和 单词拼写教学,导致学生死记硬背,单词错误百出。部分教师未 能很好把握“读”与“写”的平衡,Read and write 课上“读” 的篇幅远大于“写”的篇幅,把大部分时间运用到短文或会话的 理解上,有的教师甚至把“写”完全放在课外,作为家庭作业让 学生在课后完成;有些教师发现学生的书写错误,没有及时加以 指正,久而久之就使学生养成了不好的书写习惯,再要加以改正 就比较困难。 下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语 书写能力。

  3.有效提高小学生英语书写能力的对策
  3.1 字母教学??书写教学的契机 字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段,写的教学活 动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。 小学生容易混淆的字母有:a 和 d,a 和 u,f 和 t,m 和 n, u 和 v,n 和 r,v 和 r,i 和,g 和 y (手写体),q 和(手写体), I 和 l,I 和 L 以及 J 和 L. 小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有: Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外,还有四组大小写相似的字 母,即 Ll,Mm,Uu 和 Yy,教师也应提醒学生注意。 教学过程中,教师可以编字母谜语,帮助学生记忆字形。如: 尖尖宝塔?A,6 字立正b. 可以编字母书写歌帮助学生记忆字 母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动,以帮助学生区分 这些字母。此外,教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的 位置关系, 使学生在没有四线格的情况下也能正确、 规范地书写。
  3.2 良好示范??书写教学的枢纽 小学生模仿能力强, 教师在书写教学时一定要做好示范。 教师 要设计合理美观的板书,规范书写,忌写潦草字,做到工整,正 确,使学生得到更好的认读效果,并运用一定的技巧把学生原本 集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以 自编一些带有韵律的指令,如“A,B,C,look,look,look,look at me !” “One,two,three,four,ready and look at the board.”。
  3.3 语音教学??书写教学的双翼 英语书写不单单是单纯的仿写, 更重要的是培养学生自主拼写 单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此,教师
应有意识地渗透单词读音规则的教学,以促进学生单词认读和拼 读能力的发展。 PEP 教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地 教学字母和字母组合的发音,可是用一个课时的时间集中学习几 个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教 学需要,灵活处理教材,结合 Read and write 的教学提前渗透部 分字母或字母组合的发音,并引导学生采用归纳和演绎的办法自 主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律,如教“desk”的 书写时,教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation”中 有关的 “e” 在闭音节中的发音。 让学生朗读并用新体会单词 “egg” “bed”“pen”中 “e”字母的发音,并进行归纳。然后,根据 教师的发音在四线格上书写单词 “desk” ,并带领学生朗读该单词。 然后,让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说 出“egg”“bed”“pen”等。之后,在教师的引导下,学生就可 能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样,学生拼写 单词的准确度就大大地提高了。
  3.4 习惯培养??书写教学的保障 “播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命 运。”英语书写并不是一朝一夕的事,需要教师长期培养,需要 学生长期积累。 教师应运用激励机制,激发学生写的积极性。实践中我们开 展了星级书写评比活动,学生的抄写本,作业本达到一定的标准 就可以得星,并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛, 定期在宣传栏展出优秀作品。
教师应开展多样化书写活动,保持学生书写的兴趣。儿童英语教 学强调在情景中学,写的教学也要在情境中进行。把音,形,意, 境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画,在 写上英文单词;做书签、卡片再写上祝贺语;给实物贴英文标签, 高年级可以让学生做季节书,画海报,做英语手抄报等。这样, 他们能主动积极地学习英语,完成英语作业,变“要我学”为“我 要学” 。
 

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