第三章 如何提高小学英语教学中的合作学习的有效性
如何提高小学英语教学中的合作学习的有效性
上莞中心小学 李珊
新课标指出“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实 践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径,发展学生的综合运用语言繁荣 能力,使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程” 。查阅中外 文献,让我们认识到学生的合作学习对教学活动、对学生学习活动所可能具有的促进作 用,研究小学英语教学中的合作学习对教师的实际教学是很有意义的。然而,目前小学 英语教学合作中 还存在没有落实语言目标,语言枯燥单调以及超出学生认知水平等无 知现象。那么,我们怎样才能让学生对英语课感兴趣呢? 一,立足课堂,营造学生合作学习的氛围 立足课堂,
  1, 合作练习对话 在一个几十个人的班级里,教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时 间,效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音,然后组织四人学习小组学单 词, 给学生 5 分钟时间进行小组合作学习, 小组成员之间互相纠正发音, 最后组织比赛。 这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥学生的主观能动性。我们会 看到,平时不愿开口讲英语的学生,这时候也会表现得特别积极主动,组员之间更是互 相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉,每个组员都不甘落后. 学生学习完
一段对话后,一般要求他们分角色表演。这时,英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内 容较复杂的角色,为了成功,他们乐挑重担;而英语成绩较差的学生也乐于表演,美中 不足的是已经关于能力较弱,但为了小组的集体荣誉,他们也不甘示弱,努力学习,演 好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
  2, 合作听写单词
学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习, 而且这种练习多数在课堂内进 行。每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新 听写的机会,由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重 新听写得满分,教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励,因为他们经过努力进步了。

  3,
合作改正错误
每次单元测试后,教师会讲评试卷,找出普遍存在的一些问题进行分析。但是, 总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在,或者他们根本不懂。教师不可能 在 40 分钟内为学生个别讲解每一道题目,可以让学习成绩好的学生与成绩较差的 学生组成两人学习小组,由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他 [她]改正;中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的 错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围,建立对 话式、互动型的教学形式。同时,要对个人所在小组定时进行横向评比。如果成绩 差的学生,在一段时间内,听、说、读、写有进步,而且在所例学困生中,位立前 三名时,老师就对其进行奖励,并且帮助他的学生也会得到相应的奖励。这样使小 组成员都有了学习和帮助的动力,也迫使他们认识到如果自己不负责,将会影响到 别人,所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成,也就培养了他们的合作学 习的能力。
  4.合作玩游戏 游戏是英语课堂教学中的一个重要的教学组织形式,为了使教学气氛活跃起 来,教师组一、面对实际,培养学生的合作意识 当我精心地把小组组建起来时,却发现,学生根本没有合作的意识,更别奢谈合作 的实效了。学生不会合作,我是就此放弃,还是克服困难、深入研究呢? 比如: “同学们,你们喜欢听故事吗?” “喜欢! ” “那好,老师给你们讲一讲《火场中的蚂蚁》”一听讲故事,教室里顿时鸦雀无声。 。 我向孩子们讲起了故事, “一个农场发生了火灾,一窝蚂蚁被大火团团围住了……” “它们一定活不了! ”一个孩子打断了我。 “是啊,蚂蚁太小了,它们一定会被大火烧焦的起了孩子们的同情心。 面对灾难,蚂蚁没有独自逃命,而是不断地聚在一起,形成了一个大球,然后……” “然后怎样?”
“然后,这个大球开始向火线滚动……” “它们太傻了!这不是自寻死路吗?”孩子们急切地问到。 “的确, 在火中, 外围的蚂蚁不断地烧焦脱落, 我顿了顿, ” 调起了学生的胃口, “蚂 蚁能逃生吗?” “火太大了,它们死定了! ”孩子们一副哀其不幸、怒其不争的表情。我不紧不慢 地回答: “蚂蚁真的那么傻吗?反正都要被烧死,它们为什么还要聚成一个大球冲向火 线呢?” “逃生! ”孩子们不假思索地说。 “对!逃生!它们确实成功地穿越了火线!“Yeah!”听到蚂蚁成功逃生,孩子们都 ” 拍手称快,就好像自己刚刚死里逃生一样。 “老师,我知道蚂蚁为什么要聚成大球了。 ” “好,说说你的理由。 ” “你想,如果蚂蚁单枪匹马,怎么可能冲出火海呀!但是,它们聚成一个球,就可 能滚出去! ” “对,虽然外围的蚂蚁牺牲了,但是它们拯救了其他蚂蚁的生命!它们很伟大! ”一 个同学抢白道。 “蚂蚁有团队精神! ” “蚂蚁真聪明! ”一个同学恍然大悟。 看到孩子们理解蚂蚁的成功秘密,我欣慰地总结到: “蚂蚁如此弱小,却能够战胜 比自己强大得多的对手,那是因为蚂蚁是世界上合作意识最强的生命之一。对于我们人 类而言,合作不是也同样重要吗?”孩子们若有所思地点着头。 完善评价机制, 二, 完善评价机制,培养学生合作的学习精神和能力
  1, 课前合作预习的评价 在大部分学生的观念中,预习是语、数这类主科应做好的工作,他们也许会根本不 重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生,他们尝试着认真预习,然而却往往力 不从心,不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人,在残酷的敌人面前,他们只 好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习,一是为了减少课上花在单词教学上的时 间; 二是为了使学生掌握英语的自学方法, 尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法; 三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际,有句话
启发了我,有道是"三个臭皮匠,顶个诸葛亮",一个人的力量太小,可是集 体的力量却是无法估计的,你不会的我会,我不会的他会……学生二至四人开展 合作预习后,取得了明显的效果。 例如,我在备 4Aunit9 这一课时,发现这课出现的生词较多,仅四会的就有 tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot 六个单词,如果把这些单词及句型全 部放在一堂课上教学,学生根本无法一下子既记准单词读音,又读好一些长句、 难句,硬塞下去的效果只能是噎死大部分学生。于是,我便提前布置一个班的学 生进行预习,要求极其简单:会读新词、读通句子、了解大意。教学时,经过合 作预习的班级五分钟就解决了新词的读音, 而其余班级仅教学生词就花了近二十 分钟,接下来操练时不同的效果也就可想而知了。 让学生开展合作预习,不仅提高了上课的效率,也能让学生之间取长补短, 获取成功的喜悦,增强英语学习的自信心。
  2,课堂合作学习的评价
“不求人人成功,但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语 言时难免有差异, 往往基础差的学生在课堂上就显得消沉, 我在课堂教学中经常采用四人小 组的合作学习方式,通过分角色朗读、相互讨论,学生的思维和心理活动能力较长时间地处 于高涨、积极的状态之中。同时,在四人小组活动中,学生间互相帮助,学习主动灵活,基 础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也有更多大胆练习的机会。 教学 4BUnit4 的 Read and act 时,根据教学目的,要求学生在读好的基础也能演好。如 果仅仅让个别学生起来表演, 那其他学生无疑只能充当观众, 所以我让学生先分四人小组练 习书上这一失物招领的情景, 并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。 经过四人小组热 烈地讨论后, 个别小组竟派出了原来的"差生"进行表演, 而他们的表演也博得同学们的赞许。 书上原文是围绕一只丢失的 purse 进行的对话,失物招领处的工作人员主要问了失主四个问 题:A. Is this your purse? B. What is in it? C. What's your name? D. What's your job? 我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演, 而不少小组集中了集体智慧的力量, 他 们能联系自己已有的语言材料, 把原来的对话进行创造性地加工, 使对话内容明显丰满了许 多。有一组是这样改编的,他们在表演时设置了一道门,失主敲门时先用上了日常口头用语 May I come in? 工作人员则很有礼貌地答道:Come in, please. 然后才进行书本上内容的 表演。 20
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