新课程标准下如何提高学 新课程标准下如何提高学 生学习英语的兴趣
【摘要】 摘要】 学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃 的心理成分,它在学习活动中起着重要的作用。教师应在教学中,不 断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的 学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学 习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。特 别是作为一名英语教师,更应该理解兴趣对学生学英语起的重要作 用, 本文从教师教学理念和学生学习心理等几方面重点阐述了学习兴 趣在英语教学中的重要地位并就如何提高学生学习英语的兴趣提出 了深刻见解。 学习兴趣的重要性 为了适应时代发展的要求, 新课程标准给英语教学提出了新的要 求。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体 验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 学生的学习兴趣是学生积极性中很现实且十分活跃的心理成分, 它在学习活动中起着重要的作用。兴趣可以转化为内在动机,可以成 为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生学习 动机强就会采取积极的学习态度和学习行动, 因而就会取得良好的学 习效果, 就能得到学习需要的满足, 进一步加深对学习的兴趣。 反之, 如果学习缺乏动力就会导致恶性循环, 没有学习兴趣就会产生消极的 学习态度和学习行动, 造成学习成绩低下。 “知之者不如好之者, 所谓 好之者不如乐之者”就是这个道理。
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兴趣作为非智力因素的重要方面,对教学活动起着调节作用,对 完成学习任务起着推动作用, 对能力的培养和智力的开发起着制约作 用。那么,怎样在教学中培养学生学习兴趣,怎样把发展和保护兴趣 贯穿在教学的始终呢? 首先,注意满足学生学习的成功欲 首先,注意满足学生学习的成功欲 学生 中学生的求知欲是相当强的。因此,教师在教学中要设法让学生 在学习中取得一定的成就, 让学生在学习中获得一些成就感。 (sense of achievement),而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际 中才能获得。 如在教句型时,教师除按照课本内容进行机械操练外,还可结合 教材和教室的具体情况,创造一些情景进行意义操练。例如,初一教 what’s on the table?这一句型时,教师在巩固性操练时,可手握 一件小物品, 把手放在身背后, 向学生问: What’ in my hand? Guess. s 这时学生兴趣来了, 他们不但集中思想猜测, 而且很自然的说: There’ s a in it.或 Is that a?等。最后一个学生猜到了,那 个学生满意,其他学生也很高兴。学生对句型运用较熟练,概念也深 刻。此外,也可根据学生的学习情况,指导学生演唱英语歌曲,阅读 英语课外读物,听懂一些趣味性较强的英语短文,谈谈少年儿童电视 节目的内容,等等。 其次,注重在教学中提出一些启发性的要求 其次,注重在教学中提出一些启发性的要求 中学生的好奇心一般都是较强的。 他们经常希望在学习中发现一 些新东西,这一点对我们的启发式教学非常有利。教师在教学时多考 虑到启发的作用,提出一些启发性较强的要求,让学生的思维活动始 终处于积极活跃的状态。因此,教师的提问要灵活多样,要向全班提
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出要求,然后个别活动;要多运用意义操练和交际操练。例如,在教 what’s the girl doing? Where are the children walking? What’ s her mother saying to her? 等句型时,教师在经过定量的机械操 练后,就可以利用教室的实际情况或挂图、幻灯片的内容,让学生自 己想象,表达自己的意念。这虽是学生个别活动,但全班学生都集中 注意,积极思维。这实际上运用了“三 S”心理控制法,即惊异 (surprise)、悬念(suspension)、满足(satisfaction)。学生很感 兴趣,情绪很高。 要做到这一点,首先要求学习内容适度,不宜超出学生语言及理 解能力。要使学习内容像长在树上的果子,跳一跳就能摘到,学生们 就愿去跳一跳,摘下果子。如果太高,跳一跳根本够不到,学生索性 就不去摘了。 再次, 再次,教学方法要灵活多样 学生的注意力往往不能长时间集中。因此,教师在课堂教学中应 注意适当安排灵活多样的教学方法。例如,在教音标拼读时,事先布 置学生在课前查阅词典,掌握单词的音标拼读。在教单词时,把含有 相同读音的单词时 (如 day,say,gay,lay,may,way 等) 放在一起角 (着 重读音和拼写);或把单词防在句型里教(注重意义)。在教句型时 可用句型歌(教师可用自编的句型歌)进行教学。在一次公开课上一 位很有经验的老教师在教 How are you? How old are you? 时就采 用了句型歌: How old are you? How old are you? I’m thirteen.
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You are thirteen, too. We are the same age. 他用的是“生日快乐”的歌调,在新课结束时呈现出这个句型歌 既激发了学生的学习兴趣又提高了教学效果。 学生又很快记住了本堂 课所教授知识。 再比如说,在教单词的时候,我们可以运用实物进行教学。有资 料证明,识别同一内容,实物只用
  0.4 秒。这是创造语言环境最直接 最有效的手段。 我们还可以采用图片,幻灯片或简笔画等多媒体进行教学。在教 “smile”这个单词时,一位初中老师就先在黑板上画了一张笑脸, 然后指着图说:“ Miss Zhang is a good teacher. She is very kind to her students. She always comes into the classroom with a smile. She is smiling now.”这样学生就很容易猜出这个单词的含 义。针对学生好奇心较强的特点,他又就“smile”这个单词提出这 样一个问题: Some people say that the word “smile” the longest is word in the world. Why do they say so? 学生一下子来了兴趣, 都认真思考起来, 但是没有人能解释清楚。 于是, 他告诉它们: Because there is a mile between the beginning and the end of the word. 然后解释 “mile” 在英文中是表示距离的单位, 中文意思为 “英里”。 通过这一个小问题,学生们不仅学会了一个新的单词,而且加深了对 “smile”的记忆。 我们也可以运用体态语言进行教学。 身体姿势是一种重要的表达 思想的方式。再以“smile”为例,我们还可以通过面部表情来学习 它。 那位老师请三个学生做出了不同的表情, 分别为 “laugh” , “cry” ,
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“smile”三种状态,全班同学都笑了起来,在愉快的气氛中,学生 们很快就掌握了这三个单词。这是给我印象很深的一堂公开课,其灵 活的教学方法很值得我们借鉴。 最后,激发学生努力的积极性小组学习法 最后,激发学生努力的积极性小组学习法 小组学习法,又名合作学习(Cooperative Learning),是指通 过两个或两个以上的个体一起互促学习, 以期提高学习成效的一种教 学形式。早在 20 年代皮亚杰(J,Piaget)就指出,学习中的合作可 以加速儿童智力的发展:美国教育家杜威(J,Dewey)在《民主与教 育》也强调了互助合作对学习的促进作用。俄国著名心理学家维国茨 基(L.S.Vygotsky)的社会文化学说从教师通常根据学生的性别、能 力、成绩、人格特征、兴趣能力、文化差异等因素,将班级分成由 2 ?6 名的同质或异质小组,然后按照一定的合作程序,以小组学习为 核心环节,穿插全班讲授或组间交流,使全体学生对同一课题形成正 确的理解和认识,并参照小组共同的学习成果进行整体评价。小组学 习法有很多优点:
  1、调动了学生的主观能动性,使英语实践成为一种需要。每个 小组都是一个讲英语的小社会:学生要使所在小组获得成功,就必须 通过目的语布置学习任务、讨论和协商学习中的问题和进展情况,就 必须积极主动投入教师布置的交流任务, 促使了学生从语言知识的被 动接受者转变为语言交际的积极参与者。 在整个学习任务的执行过程 中,学生运用刚刚学习的语言材料,结合原有语言知识发展自己的语 言表达能力,并根据教师或同学的反馈加以及时检验,使学生在情景 中强化。对语言单位和结构的理解和运用,达到了通过“使用外语而 学习外语”的效果。
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  2、有助于促进语言领会技能和表达能力的发展。学生要完成该 小组的任务,就离不开语言表达,要成功表达又必须首先学会领会和 吸收语篇的内容,并留意相关语言的表达形式结构。这样,在培养表 达能力的同时,也带动了听读输入能力的培养。
  3、有利于培养学生互助使用和团体竞争的精神。小组学习法评 价的核心是,小组成员能否取得成功,取决于小组群体目标的实现, 成就是互享的。在面临任务时,小组成员会更多地进行“自我??群 体” 的比较, 采取的策略总是围绕着 “我们怎样才能更好地完成任务” 这一问题。 学业成功的高度相关势必导致小组成员之间的积极互动及 良好的协作精神。在现代社会的背景下,这对于培养学生的素质,具 有重大的积极意义。 总之,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教 学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化 为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认 识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的 品格。也只有使学生有了学习英语的兴趣,才能真正的实现任务型教 学。
参考书目
  1、 邵瑞珍主编,《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,
1990 年版
  2、 版 章兼中,《外语教学心理学》,安徽教育出版社,1988 年
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  3、 版
  4、
胡春洞主编,《英语教学法》,高等教育出版社,1990 年
中华人民共和国教育部制订,《英语课程标准》(实验
稿),北京师范大学出版社,2003 年版
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