如何提高一年级学生的英语认读能力
薛丽霞 凌兆小学
每年教一年级,都会碰到同样的问题。很多刚入学的孩子对英语很有兴趣, 常常以自己能脱口说出一些英语单词和句子而自豪。但是,却普遍存在这样的现 象。 比如你给他展示一本书, 他能很快地说出 “book” 一旦你给他出示单词 。 “book” 的时候,他不一定能读出来。还有些孩子,可以把一本英语书读得毫无错误,可 一到考试,即使是和书上完全一样的单词和句型,他却丈二和尚摸不着头脑,一 头雾水。 为什么会产生这样的现象?究其原因, 是很多孩子的 “认读” 没有过关。 “读”是基本的语言活动之一,是辩认和理解书面语言,即辨认文字符号并 将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。 认读能力是指学生能准确和迅速的 辨认语言文字符号,并理解文字表面意义的能力,即认词、读词和识词的能力。 对于刚入学的一年级新生,在没有学习 26 个字母的情况下,简单的机械认读必 然会影响学生学习英语的兴趣。考虑到学生的兴趣、需要、能力、发展水平,我 设计了一些符合儿童身心发展规律和学习特点的认读方法, 来提高学生认读的技 能。 图文并茂, 一 图文并茂,重整体 心理学研究告诉我们, 人们在感知客观对象的时候, 向于先把握对象的整体, 然后再去注意其组成部分,而且这个整体不仅仅是各部分之和,而要实现整体大 于各部分这和。这点在儿童认知发展中表现的相当突出。低年级学生的感知是整 体的,对文字的认知还未分化,因此,不能让他们嚼单个的文字,更不能让他们 死背单词。 当代心理学的研究也证实把握整体刺激对识别其组成部分也产生有利 的影响。 根据这些心理学原理,我尝试在认读的过程中,把整个单词、整个句子作为 一个整体教给他们,而不是去分析其组成部分,在文字出现时一定要注意图文并 茂。我的做法是在图片下有单词、短语、或句子,或在其后配上简单的线条画。 如我们在教学动物的时候, 首先可以将图片和单词放在一起认读; 反复几次之后, 可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词;最后可以只出示单词卡, 让学生认读。在这三个环节里,第一个环节是让学生对新知有所熟悉,第二个环 节是让学生有意识地回忆刚学过的新知,第三个环节就是让学生熟悉单词形式, 培养认读能力了。这样环环相扣,逐渐将要求拔高,学生的能力才能渐渐提高。 另外可以根据单词的特点, 将单词和图片完美结合, 如在教学身体器官这一课时, 我们可以把 eye 画得象眼睛一样,向下弯,贴于脸部;而 nose 的 n 可以适当加 长, 就象我们的鼻子一样放于中间; 可以将 e 写成大写, ear 贴于脸的两侧; mouth 可以写得向上弯一点,如此这样,一副生动的用单词组成的笑脸呈现在学生的眼 前,认读自然就水到渠成了。 将单词与实物或图片同时呈现 ,对于低年级的学生来说,词汇的音、形特 点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。 在教新单词
时,教师应将单词与实物或图片同时呈现,而且应有意识的引导学生去观察单词 的形式和模仿单词的正确发音,以达到良好的认读效果。 利用感官, 二 利用感官,增记忆 心理学告诉我们,人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。人 的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生,特别是一 年级的学生, 他们的抽象思维能力较差, 往往要凭借具体事物或者表象进行思维, 当我们调动学生利用各种感官去认识事物时, 能为他们的思维提供形象的直观的 印象,能把抽象的知识具体化。同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念, 以便牢固记忆。 比如,在 1A unit5Fruit 这一单元中,就可以利用学生的感官去认识水果。 我们可以利用不同的水果特征,用不同的感觉器官去认识他们。比如说 apple, 它的气味是最香的, 就可以 smell; lemon 的味道是最酸的, 就可以 taste; orange 和 pear 的表皮最粗糙,就可以 feel 这样一来,教师用一种自然的方式把一些单 词介绍给学生,使认读的发展像说话一样自然,单词像图画一样,只是现实中事 物的符号。所以,如果学生能听到和看见,且能尝到,嗅到和摸到这些水果,他 们很快就会认读了。儿童对英语的感知离不开直观材料的支持,主要目的是加强 幼儿对英语的"形-音-义"三者的联系。 又如在 1Aunit3 My abilities 中出现了很多的动词,dance sing jump read write draw。我可以自己先做一个动作,比如 jump 。然后出示图片和单词,让 学生认读,在认读的同时让学生也来跳一跳,学生看着单词,说着单词,做着动 作,通过耳、眼、口、脑、手、脚各种器官的充分刺激后,迅速发展其感知觉机 能,达到"耳聪目明",认读会受到意想不到的效果。 看看认认, 三 看看认认,找不同 小学一年级学生各方面的水平都较低,尤其是观察能力。他们一般还不会独立 地给自己提出观察任务,即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰,集中 注意观察的目的。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定,因 此观察的时间短,错误较多。他们观察事物极不细心、全面,常常笼统、模糊, 只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。尤其对事物间细微的差别难以觉 察,不能表述。 在一年级的教材中有很多容易混淆的单词,比如 pencil pen, ruler rubber,four five,lemon melon 等等,这些都会影响学生学习的效果。我们可 以通过一些办法来解决: 1 看字形 pen pencil 我们可以比较他们,一个字形长,一个字形短:rubber 的中间是两个 b,看上去胖胖的,而 ruler 的中间是一个 l,直直的,就像我们 用的尺;four 和 five 看上去最像, 我就抓住 five 中间的 i 有一点, 就告诉学生, five 比 four 多一点,学生就很容易记住了。
2
抓语音
虽然一年级学生没有字母的概念,但我们在平时的教学中不妨渗
透一些语音的知识,来帮助学生认读单词。在一年级的课本出现了 a 和 an 的区 别。我们可以利用这个环节,教一些元音字母的发音规则。如 apple,orange, ice-cream ,a o i 三个元音的发音就可以教学生认读,帮助学生区分 a 和 an 的不同。 3 用拼音 一年级的学生开始学习汉语拼音, 有些学生会利用所学的汉语拼音来 记住单词之间微妙的区别,如 melon 和 lemon ,一个是 m 开头,一个是 l 开头, 如果学生已经掌握了汉语拼音,那区分这两个单词就很容易了。虽然我们并不鼓 励学生这样去记忆,但也不失为一种辅助认读的方法。 教师要将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较,以加深、加快学 生的记忆,教会学生学习方法,培养学生自主学习习惯和观察能力。 长期的英语教学存在着“重听说,轻认读”、英语认读能力较弱的问题,忽 视了语言学习的输入输出平衡原则, 英语学习中的 “瞎子” 现象的发生频频出现。 在小学一年级阶段更应注重听说认读相结合。但单纯的机械认读,必将影响学生 学习英语的兴趣 。通过以上方法,可以使学生在不同的认读形式中不断丰富词 汇、句子,培养听、说、认、读的能力。总之,寓教于乐,动静结合使一年级学 生学得无意、学得随意、学得乐意。
 

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