如何提高中学生英语口语水平
一、引言 语言是重要的交流工具,语言的交际性是语言最本质的功能。目前英语已成为重 要的国际交流工具。在亚洲,不仅像新加坡,印度,韩国,我国香港,台湾地区 加大了双语教学的力度,就连欧洲的德国,法国等发达国家也开始在学校进行双 语教学,并与美国等英语国家联合培养各类各级人才。在英语成为国际通用语言 的情况下,只有掌握了英语,我们才能更有效地在国际舞台上参与竞争,英语已 经成为提升一个国家国际竞争力的重要手段。因此,交际能力的培养是语言教学 的出发点和归宿。而提高英语口语水平是教学任务重点之一。 改革传统教学模式,为学生营造一个良好的英语氛围,培养学生敢于,善于开口 说英语的习惯,在实践中激发学生学习英语的兴趣,这是教改的目标。按理说, 英语教学应重视口语。然而,我市一些中小学学生学到的却是“哑巴式英语。某 老师曾教过两位英语成绩高达 90 多分的学生,但用英语与他们交流时,只见他 们一脸茫然。后来去其他兄弟学校了解,情况大同小异,这不禁让人担忧,中小 学的英语教学怎么啦? 二、中学生英语口语现状 中学英语教学中有一条“听说领先,读写跟上”的基本原则,它强调并突出了英 语作为与中语言交流工具的功能和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性, 但长期以来,我国的英语教学的目的,测重于学生学时对语言本身的掌握,衡量 教学效果的标准与考试成绩直接挂钩。这样,教师就向考试结果看齐,教学为考 试服务,在常规的教学中更注意读写能力,忽视了听说能力,尤其是对说的能力 的培养。因此,我国的英语学生中普遍存在“哑巴英语”现象。就是学生听不懂 完全用英语表达,自己不能开口讲英语。但在实际生活中,语言口语交际要比书 面交际常用的多,学了英语而不会用它交流,这是现在学生的状况。 三、英语口语得不到提高的原因 (一)教育管理部门对语水平的测试的忽视 长期以来, 英语教育在我国一些地方只强调笔试, 而忽视了口语交际的实际意义。 如今口语交际越来越显示了它的重要性,教育部门也有所行动。前年中考,除了 英语笔试外,还增加了一项口语水平测试,真是大快人心。我想这一决策,必定 会大大促进学生口语表达,但是不知什么原因,只考两年又停了。我们希望把这 一决策进行到底,落到实处。 (二)英语客观条件不足 据调查,多数地区教学客观条件存在薄弱环节。特别是英语师资缺乏。在加大英 语在学校推广的同时,必须加强中小学英语师资队伍的建设。目前中小学英语教
师数量少且教师素质没保证,特别在农村,师资缺乏,存在着分工不合理,专业 不对口等普遍现象。这些客观原因必然导致学生英语水平参差不齐。 (三)教育理念是否转变,学生有无发挥自身主观能动性 教育理念是否转变, 教师再也不仅仅是“传道、授业、解惑也”。还应教会学生 Learn how to learn。 当今社会,知识更新速度加快。“如果说当今社会是信息时代的话,那么英语就 堪称为信息的载体.对于中国人来说,学会了英语就等于打开了世界之窗”。(胡 春洞,19
  96)。因此,作为一名英语教师,“授人以鱼,不如授人以渔”。在教 师起主导作用,培养学生兴趣的同时, 学生是否发挥了主观能动性.正所谓“重学 轻教。 ”传统的以教为主的方式, 中小学英语教学应根据学生好奇、 好动、 好玩、 好胜等特点,培养他们合作、自主、探究的学习精神。 四、如何提高学生口语交际 针对以上克制口语提高的原因,笔者现在来谈谈如何提高。笔者觉得,除了在教 。 与学方面下功夫外,还应在训练方法、考核方法作些改进。 (一)尽量用英语上课,培养学生用英语思维的习惯 尽量用英语上课, 语言是思维活动的媒介和工具,用母语进行思维,由于母语习惯定势对外语学习 有很大的互迁移作用,很难培养用外语理解和表达思想的能力,所以,必须用老 师的多嘴带动学生的多舌, 增加对话练习。 如初二(下)Module1 Hobbies, Unint2, 老师在引导新课时, 可以通过提问方式来引出题目内容。 I like reading books T: in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby is playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着教师还可以问 What is your friends hobby?等等。然后还可以以小组的方式来进行这样的训练,多给学生说 的机会。 在具体过程中大量使用英语, 用英语授课, 提问时要求学生用英语回答。 综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察,笔者认为,外语习得的某 些结果是由外语输入的方式决定。换言之,只有用听的方式输入,结果才能听得 懂;只有用说话的方式输入,结果才会说话。听和说是互动的,也就是语言的输 入与输出。为培养学生用英语思维的习惯,每节课的前 5 分钟,我都安排一名学 生用英语讲述一些事情, 如班的出勤情况, 当天天气如何, 班里发生的一些事情。 或讲故事,讲笑话等,使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理。在课堂上要增加 对话练习,落实会话常规。练习开口讲话的基本功需做到:(
  1)、课堂要求学生 有各自的伙伴。(
  2)、做值日报告。(
  3)、鼓励学生在课余三三两两用英语交流, 学以致用。 通过这样上课, 学生每天就会形成一种习惯, 一上课就准备说英语了。 (二)提供机会让学生开口说英语 英语是用来交际的,它只有在一定的语言环境中才能起作用,也只有在特定的语 言环境里才能被充分发挥。它不同于一般的学习环境,其根本区别在它必须保障
足够的语言输入或接触,保障足够的文化输入,保障语言交流伙伴的供给以及实 践机会的供给。母语习得环境中,学生可以随时随地接受来自家庭、社会、学校 等多方面的信息和指导。大家都知道,学习语言主要是环境问题。英语作为我们 的第二语言,它没有一定的语言环境,因此教师应该多给他们提供这样的环境, 让学生大胆地说英语。如,当讲到购物话题时,笔者把讲台布置成 A school shop ,桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西 的人,老师扮演卖东西的人,来进行用英语购物,如,T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you . 通过这样示范以后,再让学生反复操练。当所有学生熟悉有关购物的话题之后, 再让学生分角色去买卖自己的东西,做到学以致用。一学期来,通过对不同话题 的模拟训练。如,模仿开生日 party,模仿去野炊,模仿去朋友家,等。学生们 的口语有了很大的提高,有时在课外还会用来跟老师交谈。再如我们还可以通过 开展英语第二课堂活动给学生创造环境,让学生开口说英语。这样英语对学生来 说就不是只是用来考试的,还可以用来交流,可以说是学以致用。总之,老师只 要不断给学生提供机会,学生就会说得越来越好。 (三)允许英语口语的“非规范化”,体现英语真实交际的本色 允许英语口语的“非规范化” 培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一, 教师的课堂话语就应该体 现口头话语的特点。只有这样,学生才有可能说的是口语化英语,而不是太正式 或“书本味太浓”的学生腔英语。 根据 R. Carter(20
  01)采集的口语语料,我们至少可以概括出英语口语的三个突 出特点:(
  1)基本语言单位较多。书面语中完整的句子是交际的基本语言单位, 而英语口语中, 单词, 短语, 从句的地位都可以上升为独立存在的单位, ”Oh, 如: that.” “For a car.” “Any problem?” “As soon as they hear insurance claim.” (
  2)时态手段运用灵活。在一段话语内,过去式,现在时都可能变换频 繁;一些动词,如 want,like,have to 的进行式在书面语中是罕见的,在口语 中却是常见的。如:”Oh,hello, my husband and I are wanting to go to the Hook of Holland next weekend.”(
  3)句子成分的位置不定。如:”I was worried I was going to lose it and I did almost.” “Well,this little story I was to tell you about.”[1]教师应该考虑到英语口语的这些特点,不必一味 追求纯粹“标准化书面语”式的口头英语。 根据口语交际的特点,它具有随意性和创造性,因此,教师课堂上的英语话语也 应该是自然的,灵活的,不断翻新的,富有个性的,而不总是那些固定的课堂短 语,固定的问答和某些干巴巴的几个句子。 (四)营造英语习得环境,保障语言输入量 营造英语习得环境, 根据学生的心理特点,可以让学生循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、 歌谣,学校的老师有计划的为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活
的英语教学片或录音带,片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友。久而久之 学生在这样氛围中,他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说。这样无形为 学生营造了语言环境,培养了兴趣。[2]如,外研版八年级英语上册 Module5 Western music, 本人课前准备了有关西方的各种音乐。 pop, 如 classical, blues, jazz,rock 等等。在上课的时候,我首先放上一首音乐让学生感受一下西方音 乐。然后,让学生跟着唱,跟着跳,不知不觉,西方音乐就进入学生心中。接着, 老师就可以提问,What is your favorite music? Why? Do you know any western musicians? Who? Where is he from? 通过这样不断营造英语习得环境,我的学 生接受英语速度快了,兴趣也提高了。当然,理想化英语语言环境,你可以请只 会说英语的老外当孩子的老师,或送国外去学习生活,但这对大多数的的家庭来 说不现实。所以,以上的做法也何偿不是个好办法,弥补现实中的不足。保障英 语输入量的方式和渠道也众多,让我们放眼留意,双语学校一贯重视校园布置的 双语化。教室、宿舍、走廊、橱窗等一些显眼地方,都有一些双语标志的警示牌。 如 Don’t walk on the grass! Don’t litter! No smoking! 这些牌子既起到 警示作用,又保障学生的英语信息量。为了丰富学生的课外知识,还可在班级建 立英语图书角,以及开展各种形式的英语活动。如英语手抄报、校园广播??英 语之声、举办英语文艺晚会、英语辩论能力竞赛、英语诗歌朗诵比赛等。学校为 保障学生的英语信息量,难道这不是学习的好例子吗?这些生动活泼的节目,对 提高学生的英语口语能力,将会起到很大的作用。 (五)兼顾两头,培养学生健康的自我概念 兼顾两头,培养学生健康的自我概念 自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称, 即与个人根据以往的经历和他人 对自己的评价等在心中逐渐形成的一幅朦胧的自我肖像。[3]如有的学生说自己 在英语学习上很笨,没有英语细胞,不是那块料等。笔者认为,这些学生英语成 绩上不去,有许多认知因素,而这种自暴自弃,缺乏根据的自我描绘,自我否定 的心理,可能是影响他们外语学习的关键之一。那么怎样帮助差生改善自我概念 呢?
  1.从学生的思想入手。 从学生的思想入手 初学英语时,学生一般感到新奇,但好景不长,一年半载后,不少学生对学习英 语感到厌倦,或因困难重重信心不足,产生了学不会英语的不恰当的“自我概 念”。在这种情况下,教师应引导学生形成自强,奋进的自我概念,分析学生自 我概念中的不恰当结论,并予以修正,促使学生产生改变自我概念的需要,坚定 其信念,并付诸实施。如本人所教的学生,有一半学生对英语没兴趣。他们总是 说老师我不会,我不懂,听不出你在说什么。我于是鼓励他们,即使以前你们一 个单词不懂也没关系的,只要你们从今天开认真学,哪怕
 

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