如何写就出彩的高中英语作文 摘要: 摘要:写作是利用语言进行交流的过程,英语写作一直是高中教学中的一个薄弱 环节.本文分析了高中英语写作中的问题后,提出了改进英语写作教学中的策略 与方法. 关键词: 关键词:写作 改进 策略 写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程,是一个复杂的心理认 知,思维创造和社会交互过程.写作能力的表现是多方面的,对写作能力的训练 应采取不同的形式和策略.目前,学生在书面表达的准确性,流利性和得体性方 面还存在很多不足,需要不断提高,改进.教师在教学中要从各个方面对学生进 行多层次,综合性的写作训练,并以此促进学生其他各项语言能力的提高. 一英语写作中普遍存在的问题 笔者在英语作文的阅卷工作,发现高中生写作能力偏低,英语写作是高中英 语教学的薄弱环节.主要存在如下问题:
  1.中式英语 学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接 套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓"Chinglish".显然,这是在二 语习得中出现的负迁移. 这就要求高中教师在教学过程中有意识的把这种负迁移 降低到最低限度.
  2.语法方面的错误 有些学生已经有了比较好的立意和表达意向, 而且也拥有进行表达所需的词 汇量语法和句法知识,然而一写作文就捉襟见肘错误百出.原因何在?主要是 由于对英语的句子结构以动词为中心,同时各有特定的搭配掌握不牢固.很多学 生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境 下该用什么词该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象.
  3.只会写短句子,不会使用复合句 学生在写英语作文时, 常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了 许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复使用一些简单句型,结果写 出的作文语言干巴,不连贯,内容贫乏,表意不清.
  4.词汇方面 写作测试学生英语单词的再现能力, 在考试中学生单词基础不扎实的问题很 容易暴露出来.有的学生反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想 不起来或者用错地方或者拼写不正确.这也反映出学生记单词过程的误区.记单 词是仅仅记住如何拼写吗?当然不是.从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师 在引导学生学单词时需要注意的. 二改进英语写作教与学的策略
  1.注重培养学生的英语思维方式 思维方式制约着语言的表达习惯.思维是写作活动的基础,写作不仅是语言 活动,而且是思维活动.不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维
模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因.正如语言大师吕叔湘先生 在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:"我相信,对于中国学生最有用的帮助是 让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会."由于学生在 写作时所进行的推理大多是由母语承担的,由于受汉文化思维惯性的影响和干 扰,容易在英语表达上产生负迁移现象.消除负迁移的关键在于掌握英语思维方 式.因此,我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现比较英汉思维 模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,帮助学生容忍顺应这些差异, 使其逐步养成用英语思维的习惯, 最终达到准确规范恰当地用英语传递语言信 息的目的.
  2.注重培养学生的英语语法的运用能力 任何语言都有自己特有的表达方式,英语也不例外.我们学习英语,就是要 学习其特有的表达方式.著名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语,汉语就 是汉语. 他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式, 不要把二者混同起来. 近年来,虽然高考英语测试加大了主观题的比例,但是从测试结果来分析,写作 仍然是学生最薄弱的环节.究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部 分学生的主要问题.传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言信息 的输入主要靠讲解语法, 教学组织围绕着应试而进行, 学生为了学语法而学语法, 为了考试而学语法.习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯 粹的语法题,他们大部分能做对,但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出 现.例如: 你从哪来?Where are you come from? 我父亲经常钓鱼.My father often go to fish. 我想他不会来了.I think he won' t come. 每人必须做好自己的工作.Everybody should do good self work. 另外汉语中的一些习惯搭配,比如:"虽然……但是……";"因为……所 以……";"既然……就……"等,在句子中不能被拆散使用.英语在词的搭配方面 有其自身特点.英文中两者只能用一个,例如用了 because(因为)就不能用 so(所 以);用了 although(尽管)就不能用 but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边,而 英语则在主句之后等.但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误. 这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明,学生的语法概念并不清 楚,最起码是在实际运用中不清楚.所以,在教学中教师应有意识地注重培养学 生在实际写作中有关语法方面的应用能力.
  3.注重扩大学生的表达式词汇量 语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量. 众所周知,英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇.领会式词汇是指认识 但是在讲话和写作时不常用的词汇, 表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运 用的词汇.由于中学生的表达式词汇量小,而且其用法掌握的不好,因而严重地 制约了写作.所以,在教学过程中,教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词 汇,使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇.
  4.注重提高学生的阅读质量 现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而 阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水.相
信"读书破万卷,下笔如有神"这句话谁也不陌生.它展示了阅读与写作之间的一 个由量变到质变的关系问题."破"有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读 的材料要通透.目前的阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理 解而已,其阅读的终极目标就是理解,很少有学生主动有意识地从阅读中汲取 可用于写作的营养.其结果是阅读与写作脱节,学生不能从阅读中受益而提高写 作能力.因此,英语教师应注重引导和培养学生向着:阅读?理解?欣赏?借鉴, 这样一个科学阅读的过程发展.例如,阅读时,教师要引导学生体会作者表达思 想的方法以及遣词造句的技巧.另外,要有意识的训练学生养成记笔记的习惯, 把遇到的好的用词表达方式句型等记下来,时常翻看,就可以把短期记忆转化 为长期记忆,写作时就能自然用上.从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写 作能力的目的.
参考文献 : [1] 顾雪梁.英语教学基本技能训练.杭州:杭州大学出版社, 19
  98. [2] 李小红.增强学生用英语思维和写作的意识.中国英语教学,2001(
  1). [3] 王勇.利用反馈提高学生外语写作水平.外语教学与研究,2001(
  2). [4] 王文宇,文秋芳.母语思维与二语写作.解放军外国语学院学报,2002(
  4).
 

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