如何有效进行高中英语阅读教学 常州市第三中学 曹红霞 一、新课标的具体要求 《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》七级目标中读的目标 描述为:
  1. 能从一般性文章中获取和处理主要信息。
  2. 能理解文章 主旨和作者意图。
  3. 能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义。
  4. 能通过文章的线索进行推理。
  5.能根据需要从网络等资源中获取 信息。
  6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。
  7. 除教材外,课外 阅读量应累计达到 23 万词以上。八级目标中读的目标描述为:
  1. 能 识别不同文体的特征。 能通过分析句子结构理解长句和难句。 能
  2.
  3. 理解阅读材料中不同的观点和态度。
  4.能根据学习任务的需要从多种 媒体中获取信息并进行加工处理。
  5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的 英语文学作品。
  6. 除教材外,课外阅读量应累计达到 30 万词以上。 “英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的, 而且是中国大 多数英语学习者的学习手段。”因此培养学生的阅读能力是中学英语 教学的一个主要目的。 阅读能力的高低,一般取决于两个方面, 一是理解程度,即阅 读理解;二是读速快慢,即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活 动, 它不仅涉及语音、 语法、 词汇这些语言因素, 还有非语言因素, 如背景知识、逻辑推理、评价判断等,是一种积极的心理活动。阅读 的过程,就是读者运用自己的经验、知识,对文章进行猜测、证实、 再猜测、再证实的心理活动,通过这些心理活动过程,达到对文章的
深度理解。理解与速度是主次关系,理解是主,速度是辅,速度的快 慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为: “一个中等水平的英国人或美国人,阅读速度可达到 250 词每分钟 (wpm),或者更快一些,阅读理解的准确率为 70%左右”。新课标 要求我国学生的阅读速度达到 60-100wpm,理解准确率达到 70%。
二、阅读能力的培养 (一)抓住英语阅读课堂教学 影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素, 即学生的英 语水平问题。因此,教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学 习,如对词汇、句型、语法的掌握,为学生实施进一步阅读活动奠定 必要的语言基础。 基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达 社会关系与个人态度的交往功能,语言课堂应包含以下两种活动:解 释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说,课堂教学应该 为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。 阅读课上我 们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介, 加强对语言 基本功的夯实与实际运用能力的提升,达到“教学做合一”。 牛津教材每单元 reading 后 Exercise D 是训练学生在语境中理解 生词的含义,在完成此题后,教师可以进一步设计语境让学生通过思 考、讨论,巩固对他们的理解,最后可要求学生以课文为基础,对这 些词汇进行拓展性造句或复述课文。
(二)精心组织、指导学生泛读 要达到《课标》对读的要求,单靠教科书是远远没有足够的语言 输入量的,没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。因此,我 们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时,不仅仅在提高阅读的 流利程度,还在增加着新词汇,加深着旧词汇,巩固着语法知识。另 外,泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读 能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。在实际操作 过程中要注意以下问题:
  1. 指导学生合理选择阅读材料 英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生 的阅读学习提供了广阔的空间。 在选择时应把握好以下几个原则: (
  1) 联系性原则,指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的 联系,考虑学生的听、说、读、写水平;(
  2)专题性原则,指阅读 同一话题的若干篇文章, 其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话 题的了解和背景知识的积累,他会相对容易地了解相关话题的文章; (
  3)时效性原则,指选取的材料要贴近现实和社会,能放映各个领 域的最新成果和发展等;(
  4)趣味性原则;(
  5)难易度适中原则, 一般认为,选材时应对词汇和语法进行严格的控制,生词不超过总词 汇量的 2%,新句型不超过 5%,使学生在阅读过程中基本无语言障 碍。
  2. 帮助学生有效激活图式 由于读者头脑中先存的知识(背景知识)及知识结构(图式)
在阅读过程中起重要的作用, 教学中就要以激活学生的相关图式为目 的,通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论,迅速调动头脑中 的相关背景知识,帮助他们理解阅读中碰到的新内容,以提高阅读速 度。预测(读者借助逻辑、语法、文化等线索,对文章的主题、体裁、 结构及相关词汇进行猜测)是激活图式的一个重要方法,在阅读过程 中,对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程 度地激发学生的阅读兴趣,为下一步的阅读与理解做好导向性的铺 垫。 以牛津英语模块 4 第一单元 reading 部分为例,在 lead-in 中, 设置以下问题供小组讨论,激活学生已有背景知识,为理解课文内容 作好铺垫。 Do you like ads? Why? Why do companies and organizations advertise? Where can you find ads? Can you give some examples? What attitude should we take towards ads? Advertisements Billboards, newspapers, magazines, the Internet, radio, television… Yes to life, no to PSAs Educate people drugs. Knowledge changes life. helpful, persuasive, exciting
Cherish your life!
Brighten-Teeth Commercial ads Promote products or services fights bad breath. Enjoy your music, enjoy your Sony! not tell the complete truth, persuasive, exciting
  3. 逐步扩展学生的“阅读水平区” “阅读水平区”指现有的阅读水平所能接受的最大程度。当学生 的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高, “阅读水平区”将会 扩大,此时,以前对他们难的东西就会变成容易的东西。因此,教师 要熟悉学生阅读材料的难易程度、 学生的理解程度以及材料的具体内 容,以帮助学生扩大“阅读水平区” 。
  4. 正确处理词汇障碍 在阅读中遇到生词时,如不影响对语义的理解,跳过它,顺势 阅读下去,这有助于提高阅读速度,不打断阅读思路。 有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。 (
  1)掌握常见的表同义关系的词:namely, in another word, this means, to put it in another way, that is, that is to say, as, similar, like, similarly 等。 (
  2)英语中下定义的常用方式有: 名词(生词)+定语从句,
名词+be +名词或名词从句, 名词+同位语或同位语从句, 名词+be called +…, 名词+means +名词 例:Album is a book in which photos are collected and kept. (
  3)特殊的标点符号,如冒号、引号、破折号以及例子均可视 为同义关系的提示语。 (
  4)表反义关系的提示语有:however, but, yet, while, whereas, although, despite, in spite of, on the contrary, unlike, in contrast 等。 (
  5)还可利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生 词词义的推测。如 fortunate 可根据 unfortunately 推测,lessen 可根 据 less 推测。 (
  6)遇到长长的人名、地名难读、记,可用一个简单的符号来 代替。
  5. 制定目标和综合评价模式 指导学生根据自身的基础制定适合自己的英语阅读计划,包括 完成计划的具体步骤和方法,可以是一周的,也可以是一月的。无论 是哪种目标,都要要求学生实现。读的内容可以是几章、几页,或按 时间规定,如每天半小时、每周三小时等。如下表: October Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday
为了保证阅读目标的实现,我们要选择合适的评价模式。 《课 标》指出: “英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形 式的多样化。 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习 的效果,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注结果, 又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。 ” 个人成长档案袋是形成性评价的一种形式。 可以要求学生建立个人成 长档案袋,其中包括的资料有:阅读计划表,读书记录卡(1,
  2),我的 得意作(牛津英语每单元 project 的成品,如 A booklet about fitness, A poster advertising a new school club) ,为你点拨(学生在阅读中所积 累的重点、难点词汇、语法笔记,在小组交流时学生与其他组员共分 享) ,学生还可根据自己的实际情况加入一些个性化的材料。 读书记录卡 1 Reading record for newspaper / magazine Name Date Title of the text Level Content: 读书记录卡 2 Reading record for books Name RW
Date Name of the book
Author Content of the book: Background of the book: Comment:
  6. 培养良好的阅读习惯 在阅读中要求学生改变不好的阅读习惯,如用手或笔指读、出声 读、以单词为注视点阅读、回视等。培养学生略读、寻读、查阅、按 意群阅读的习惯及能力。 略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。 可采用三个步骤 略读:通读第一段和最后一段,细读其他段落的主题句,浏览一些与 主题句有关的信息。 寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。 为了寻读快而 准,可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。 查阅是一种有目的的查找个别资料的浏览性阅读。 英语中大部分 的信息源,如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等,都 是按字母顺序排列的,以便于快捷的查找。但其他一些信息源,如历 史资料的体育专栏等,又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需 信息源的组合排列方式,才能迅速准确地找到所需信息。 低效率的阅读者往往以单词为注视点,一词一词地读,而高效的 阅读者则以意群为注视点来阅读, 有的甚至能以行为注视点达到纵向
阅读,即汉语的“一目十行” ,从而大大提高阅读速度。如下例,高 效率的阅读者只需 4 个注视点就可读完,而低效率的读者要用 15 个 注视点。 The paintings that David donated to the school are being displayed in the assembly hall. The paintings that David donated to the school are
being displayed in the assembly hall. (三)朗读、背诵美文 英语专家陈琳谈英语学习方法时指出:在没有语言环境的情况 下,外语是不可能“习得”的(但作为一种教学手段,必须尽量创造习 得环境) ,只能“学得”。必须下艰苦的功夫。我一向主张要“背”。不 仅儿童,成人更加要背。且看郑板桥在《自叙》中所说:“人咸谓板 桥读书善记,不只非善记,乃善诵耳。板桥每读一书,必千万遍。舟 中,马上,被底,或当食忘匕著,或对客不听其语,并自忘其所语, 皆记书默诵也。书有弗记者乎?”一代大师尚且如此,何况我辈凡人, 更何况他背的大概不是外语。 所以,在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落,要求学 生大声朗读甚至背诵,以培养语感。
三、结语 只要方法正确, 我们就既可以培养学生的理解能力又能提高学生 的阅读速度。在知识爆炸的时代,为了较快地掌握信息,快速阅读与
准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了有效、正确的阅 读方向、 方法时, 我们不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力, 更重要的是,给学生打开了多彩世界的大门。
参考资料: 胡春洞,戴忠信 《英语阅读论》 广西教育出版社,1998 邱梅珍 《锦囊妙解 阅读理解》 机械工业出版社 2004 中小学英语教学与研究 2005 温添凤 高中英语泛读教学实践与评价
2006/3 杨华堂 培养高中学生英语泛读能力的建议 2006/6 陈蕾 高三英语阅读课教学现象剖析 2006/9 仝亚军 高中生自主阅读能力的现状调查分析及对策
 

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