高效利用高三教材,充分落实学生阅读和写作能力
石家庄外国语学校 马采青
【摘要】本文从人教版高三英语教材编写目的入手,结合大多数中学英语教学现状,分析高三学生目 前的知识能力,提出如何有效利用英语高三教材,帮助学生在梳理语法知识的同时,培养对词汇和语篇的 领悟力,提高英语理解能力和写作能力。 【关键词】高三英语教材 高三英语复习 读写能力 高三英语教师教学用书明确指出,阅读训练在本套教材中占有重要地位,除提供大量的阅读篇章外, 还系统介绍了各种阅读技巧(如速度技能?略读、跳读等)以及其他微技能(如识别关键词、确定主题句、 预测等) ,从而使学生逐步掌握阅读策略。另外,在综合语言技能部分也有明确说明:此部分的目的是使学 生能综合运用所学的语法、词汇、功能等,并通过读、写活动达到有效的“输出” 。 经过两年的高中学习,高中学生已全部接触英语教学大纲中的必考词汇。从学生在阅读理解和完形填 空两项能力题型的表现,我们不难看出,学生的理解能力,尤其是对于障碍词汇的处理能力,推理能力以 及篇章结构的驾驭能力都有不同程度的欠缺。集中表现为:阅读速度慢;不能区分重要信息和次要信息; 全篇的立意偏差。从考试的单项选择、单词拼写、改错题以及书面表达这四种题型分析,他们也初步掌握 了一定的词法,具备了运用简单词汇、句式的能力,但是语法知识的学习仍然停留在做对选择题的程度, 远非达到运用英语进行口笔头表达的能力。 高三教材在以上方面的能力提升都有很强的针对性:首先词汇量的扩充。高三教材不仅呈现了,最重 要是示范了一些高级词汇、短语的得体运用;此外,阅读篇幅的加长,题材的丰富。高三课本是一本无论 从词汇还是阅读量方面,同大学英语教材都是极其接近的,这对于提高学生的阅读理解能力、做好高中与 大学的衔接都是积极有效地。另外,语法内容再现。在高中两年内学生们已经块状学完了中学阶段的主要 语法内容,这些语法项目在高三教材中是以纵向比较归纳的形式再次出现。这种编排方式强调这些语法项 目更高层次的语言应用。因此高三教材中出现的语法项目更注重了实践性的原则,学生不仅能要完练习而 且要在写作中运用。那么,在学习第三册课本时,怎样能提高学生的理解能力,写作能力呢? 一、坚持“四项”原则 减少预习,加大复习原则。阅读理解是个人习得的过程,It is learned rather than taught. 在高中两年的 学习中,我们强调学会利用工具书,于是文曲星等各种电子词典成了必备工具,被学生频繁的在课上、课 下甚至考场使用。到高三后,我们发现摆脱这个依赖,实现全新材料接触,动脑实践过程愈发重要。在阅 读材料的全新实践中,学生学会合适回头、何时奔跑、何时跨栏、何时登高远望。在没有预习的学习中, 学生更容易暴露问题,我们更容易发现他们问题,也更有效解决问题。
理论与实践相结合原则。作文能力不是速成的,它需要有指导练习、大量练习、高质量练习。怎样谋 篇? 怎样造句?怎样潜词?这都是我们在授课时,要格外注意的。把握阅读文章的写作结构,我们就学会 了谋篇;仿写经典句子,我们学会造句;在词汇学习时,有目的的运用词汇我们逐步学会潜词。在平时授 课时,我们更注重知识的传授,如讲解一个词的多重用法、某一种语法现象的句子成分,容易忽视知识的 运用过程。因此,我们所传授的知识大多停留在 ABCD 选择题的选项中,无法实现知识在口头、笔头作文 中的运用。在第三册授课时,如果能重点突出的讲解,充分在笔头作文中运用,把理论和实践充分结合, 那么,书面表达的提高指日可待。 语境加后置原则。这部分主要是指我们学习第三册词汇时,要注意的原则。词汇的理解、掌握、运用 脱离不了语境,没有语境,词汇就像一块砖头,很难实现它的价值。如:stand 这个词的用法很广,高考考 查时, 很容易考查这种常见词的新意。 比如 2010 年高考福建卷的完形填空题 45 题中就考查到了 stand 的用 法: I found the fish stand surrounded in a sea of customers. 我们在学习这个词时,让学生创设情境,把它的 动词用法用在作文中,效果很好。二、后置原则,即将词汇学习放在单元学习的结尾处。由于大多数学生 (尤其是普通中学的学生)在阅读中的障碍颇多?有兴趣问题,有词汇量问题,有文体难度,也有阅读毅 力问题。这些问题的解决需要快乐教育调整学生情绪,需要赏识教育提高学生自信心,需要磨难教育锻炼 他们的意志力。调动学生兴趣可以通过课堂设计完成情绪的转换;丰富课堂评语,发现学生闪光点提高信 心。合理运用阅读策略,有效选取篇章段落训练学生的阅读能力,尤其是猜测能力能锻炼意志力,从而适 应高考,使他们具有终身学习的能力。 怎样有效选取篇章段落呢?这就是我接下来要讲述的第四个原则。 删减与合并原则。大胆取舍是使用教科书时,根据学生情况,最有针对性解决问题,培养能力的有效 途径。本册共 16 个单元,分别涉及五个单元的社会热点阅读;两个单元的地理历史阅读;两个单元的自然 科学;三个单元的外国文学;三个单元的文化教育。其中占全书篇幅 80%的说明文分别或以时间、逻辑顺 序为线索展开说明或人物故事叙述穿插其中或以比较对比等方式展开写作,或提出问题、分析问题、得出 结论。写作手法、写作特点清晰明了。不仅如此这种文体特点与高考中说明文的特点极其相似。因此,只 要根据学生知识特点,知识结构,选取适合本校学生的难度的单元,删去难度过大的部分,就可以在有限 的时间内达到既定目标。 二、多维度理解 由于高三教材的篇幅较长,文章的题材和体裁基本与考纲吻合,文章的词汇量和难度相当于甚至高于 高考的要求,因此有利于教师训练学生速读、概括大意、进行推理等方面的能力。 所以我们在使用高三教材的过程中,可以从以下方面做起,突破阅读速度,增强阅读理解,使学生站 在一定的高度去思考文章,把握作者意图。

  1. 根据题目预测文章内容,预测文章写作手法。眼睛是心灵的窗户,而文章的题目就是文章的眼睛。 透过眼睛去接近心灵,直观的接触会给我们很大启发。我们不仅能确定文体,而且能推断写作的手法及内 容,而且还能提出很多有待我们进一步阅读才能发现的答案。 如:Unit 1 The Guinness Book of World Records 和 Unit 2 Reaching out across the ocean 以及 Unit 3 the portrait of a nation 还有 Unit 4 the birth of a science 等。从题目我们很容易确定文章肯定是说明文,而且会 按照逻辑或时间顺序写作。此外,我们还能从中找到很多疑问。如第二单元谁跨海越洋,什么时间,怎样 跨海越洋,哪一个大洋等。再如 Wildlife and garden roses 这一课很明显是以对比来写的,二者共同之处、 差异是什么,怎样导致这种差别。 总之,每一课都有我们可挖掘,可利用,可讨论的内容。
  2. 完整阅读文章,归纳文体特点。本套教材涉及的话题覆盖了新课程标准的要求,所选语言素材具有 时代性反映了当代青少年的生活和精神面貌,也充分考虑到学生的兴趣和需要,跨学科性质强,跨国界文 化面宽,那么怎样才能让学生把握文体特点,完整理解文章呢?如果我们能结合高一高二教材的阅读进行 篇章结构分析,我们收效会非常敏感。 例如,通过分析 The Guinness Book of World Records 和 Harry Porter 这两篇书籍类文章,借助每段主 题句的帮助,我们可以让孩子们分析该类文章的写作特点。再如国家类介绍 New Zealand & Australia 又是 怎样的写作手法。那么人物 Martin Luther King Jr. & Hawking 的文章呢?Benjamin Franklin 的实验以及同 类的调查研究呢?有了高度的指导,学生能够抓住主旨,抓住脉络,抓住作者的意图,真正做到深层理解。
  3. 再读全文,解决疑难。 生词猜测怎样去猜测,怎样去跨越?长难句怎样理解,怎样准确理解?阅 读中的这一切细节都需要给学生时间,独立思考,集体讨论,共商对策。因此框架理解后的细节理解必须 跟上,否则学生容易囫囵吞枣,不能保证细节题的正确率。 生词的理解最好在句子中根据完整的语义单位去理解,不脱离语境,学生就能根据经验,根据构词法, 根据前后解释,根据定义,根据对比,根据比较推理出生词的词义。这种能力对于终生学习也是非常重要 的。我们从以下例句不难看出生词的猜测是学生能力范畴。
  1.Unit 1 para. 2 The Guinness Book of World Records has chapters on the human body, amazing feats, the natural world, science and technology, arts and media, modern society, travel and transport, the sports and games.
  2. Unit 1 Are you experienced? Para 1 Every weekend, after finishing their homework, Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten.
  3. Unit 1 Are you experienced? Para 7 All riders wear helmets and other equipment to protect themselves.
对于长难句的理解,教师的指导是必不可缺的,同时学生的亲身体验是不能替代的。例如以下长难句的理 解:
  1.Others think that we learn language in the same way we learn other things, such as walking or solving problems,
and that what we are born with is a general ability to learn and adapt, not a language-specific part of the brain.
  2.The data suggests that what successful language learners have in common is, among other things, that they are interested in understanding their own thinking, curious about the world, willing to take chances and confident in their ability.
  3.It is true that exchange students usually become fluent in the new language, but most of them would probably tell you that they also learn many other things that are even more important. 通过指导学生意群阅读、跳读等方法,学生就能很快抓住句子主干,从而准确句意。2010 年高考题就 有很多类似的长难句。比如重庆卷 Reading C It is hardly surprising that clothing manufacturers follow
certain uniform standards for various features of clothes, but what seems strange is that the standard adopted for woman is the opposite of the one for men.
  4. 利用教材培养学生拓宽知识面,提高自身素质 高三教材的一个突出特点就是教学内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,有利于提高学生的人文 素养。教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要。例如:名 人、音乐、体育、文学、艺术、语言、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等题材能够激发学生的学习兴趣。 教材中许多鲜活的人物能够引起学生思想感情的共鸣。很多课文渗透着思想情感的教育,对学生的身心发 展会产生较强的感染作用,有助于提高他们的自身素质,扩大他们的国际视野,增强爱国情怀,提高他们 的社会责任感和历史使命感。 如: 极限运动的介绍, 激发了学生对极限运动的兴趣, 当今跑酷的也吸引了同学们的眼球 (parkour) reaching ; out across the oceans, 不仅让我们加深了对历史人物的了解, 也进一步体会了勇于探索的伟大; 澳大利亚, A 撩开了这个神秘国度的面纱;对狄更斯和欧亨利的作品的学习,可以引导学生深入分析狄更斯和欧亨利有 什么样的经历,学生们在学习英语的过程中,促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展,形成正 确的人生观、世界观和价值观,整体提高人文素养。 三、多环节写作
  1.在积累中学习写作。对于语言学习者来说,教科书具有不可替代的示范性。 如: P5 July 13, 2001 saw a very bright night in Beijing that will never fade from memory. 这是一个典型的拟人 的句式。而 P 18 What great sports have in common with exploration is that they explore human possibilities. In both cases, the challenge lies in going past limits into new areas of achievement. 则是经典的高分句子。P 25 Australia is as old as time. 既简洁又明了。
  2. 在词汇写作练习中发散思维,培养创新能力。 之前,我常常引以为豪的是我们学生的习作。事实 胜于雄辩。今天我仍然以学生的习作为例来说明
 

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