第一章: 第一章:课程性质说明
  1. 英语课程在基础教育发展中的地位 ①:学习英语符合新世纪对人才素质的需要 ;②:学习英 语符合信息时代的要求; ③: 学习英语符合多元化社会的需要;④: 学习英语有利于开 了学生的潜力,使他们形成良好的性格, ;培养高尚的品质和坚强 的意志。 总之,它不仅是一门课程,而且在开发智力,开拓视野、树 立正确和良好的学习观、掌握科学的学习方法等方面都城有着重 要意义。
  2. 英语课程的任务 ①过去将“掌握语言基本知识和技能”放在教学的首位,而 新标准则把“培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,良好 的学习习惯和形成有效学习策略,发展自主学习能力和合作 精神”放在首位。 ②:使学生在校“学会如何学习” ,为终生学习创造条件。 ③:义务教育应该培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。④:了 解中西文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健全的人 才观,符合当今人才培养而要。 第二章: 第二章:基本理念
  1. 制定课英语程标准的理论依据和实施课标的准则 ①: 面向全体学生, 注重素质教育。 让每个学生都得到提高, 并使生的智力水平、人文素养和实践能力都得到提高。 ②:整体设计,体现灵活多样。解决学段之间的衔接问题, 利于生结合自身选择性学习; ③:突出主体,尊重个体差异。发挥学生主体,以生为中心; 各环节中充分考虑学生需求。 ④: 采用活动途径, 倡导体验和参与。 形成积极的学习态度, 促进能力提高。 ⑤:注重过程性评价,促进学生发展。以前重考试,本次则 是注重平常学习情况。 ⑥:开发课程资源,拓展常用渠道。过去依赖教科书,现在 综合广泛课程资源。 第三章:设计思路和课程目标
  1. 英语课程目标 9 级,从三年级开始学英语,二级在小六结束的 要求,五级为九年级结束时要求,七级为高中结束时的要求; 利于解决以往学段间不衔接,教学内容重复,保障连续性; 利于因材施教、分层教学和个性化学习多元模式的建立; 保障和促进不同地区、学校、学生的要求,实行国家,地方 和学校三级课程管理目标实现
  2.基本要级别说明。 根据国家课程三级管理的政策,根据当地课程开设实际情 况,教学条件和需要,可适当调整,如:英语教育薄弱和师资条 件不具备的地方,可降低基本级别要求,反之则可提高基本级别 要求;把英语作为二外的区域或学校也可降低基本级别要求。 3 过渡级别作用说明 ①:有利于各层次教学的指导,体现达到基本级别过程中循 序渐进的教学要求; ②:为课程的灵活性和开放性提供了依据, 利于各地据调整实际调整相应学段的英语课程目标;
  4.课程分级目标体现对不同阶段学生在语言技能、语言知识、情
感态度、学习策略和文化意识方面的要求。 第四章:语言技能说明
  1.《标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及 这四种技能的综合运用能力。根据不同年龄段的学生特点, ①:第一级中设定“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内 容; ②:第二级中设定“听、说、读、写和玩演、视听”等内容 ③:第三级始终主要从“听、说、读、写、 ”来描述。
  2. 听、说、读、写语言技能之间的关系 听:分辨和理解话语能力,说:表达信息的能力;读:辨认 和理解书面语言;写:用书面表达信息的能力。 ①:听读说写语言技能是综合语言语言能力的重要基础;教 学中就做到内容形式贴近学生实际生活,激发学生兴趣,合 作精神,使生勤于学习。 ②:听和读是通过语言活动理解和吸收技能,说和写是通过 语言活动表达的技能。 ③:九年义务教育阶段英语课程是打基础的阶段,英语教学 应多让生接触英语,要通过听读说写等形式,多给学生可理解的 语言输入, 。 ④:人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等,听读说 写; ⑤:小学侧以重听、说为主要学习手段和英语表达形式,和 充分调动智力与非智力因素,科学描述各项技能目标;
  3.学生阅读技能是从“简单的阅读→朗读→获取直接信息的阅读 →归纳分析式深层阅读”的逐步发展 第五章:语言知识说明
  1. 语言知识的内容(语言的三特征) ①:共有性。民族共有物,是发音、符号与意义之间的联络 的约定俗成;②:稳定性。不断发展而又相对稳定;③:符号性。 由一个符号系统,是由语音、词汇、语义和语法等系统构成;掌 握一定英语基础知识是基础阶段教育的基本目标
  2. 语言知识和技能之间的关系(二者都是语言能力的组成部分, 是相互影响和相互促进的关系, )
  3.处理语言知识和技能之间的关系应注意: ①:坚持英语教学的实践性原则,改变过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授倾向; ②:防止过于强调模仿、死记硬背、机械记忆的教学倾向; ③:倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学 习模式; ④:针对小学学段学生的特点,正确把握语言知识与技能之 间的关系; 第六章:情感态度
  1. 将情感态度列为课程目标的原因 ①:语言与情感态度有密切关系; 人与人间情感传递 ②:情感态度对语言学习的结果有重要影响;即积极与消极 情感对学习的影响 ③:情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面;培养生 积极向上的情感 ④:关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之 一;

  2. 如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度? ①: 建立良好师生关系; ②: 建立情感态度交流和沟通渠道; ③:结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题;④:帮助 学生克服情感态度方面的困难; 第七章:学习策略说明
  1. 将学习策略作为课程目标的原因? ①:使用学习策略能够提高英语学习效果;②: ;发展学习 策略利于学生形成自主学习能力③:学习策略与教学策略相互促 进;
  2. 学习策略与学习方法的区别 二者不相同,二者类似于球赛中的“技术”与“战术”的区 别 学习方法:在学习过程中处理具体问题技术或技巧 学习策略:学习者使用何种技术或技巧的决策过程及对其本 身的认识;也可是对学习方法的认识和理解 常见学习策略分类:认知策略、调控策略、交际策略和资源 策
  3.如何在英语教学中渗透学习策略的培养? ①:加强反思和监控;②:根据学习风格调整学习策略; ③:注重交流和相互学习;④:教师要为学习提供必要的指 导; 第八章:文化意识说明
  1. 语言与文化密不可分 文化是指一个国家或民族的历史、地理、风士人情、传 统习俗、行为规范、价值观 念等。 语言中有丰富的文化内涵, 不具备文化内涵的语 言基本上不存在, 而文化离开语言也难存在, 很多文化 还得依靠语言得以保存、 流传。 从小到词至大至语篇都 体现出文化内涵来。文化决定了语言中是否有一事物、 概念和相对应的词; 短语和成语层面上更明显体现丰富 的文化内涵,这已有共识。
  2. 文化知识与跨文化意识(英语教学含:文化知识的传授-文化 导入,与跨文化意识培养) ①: 注释; 涉及文化特异性内容加以注释和讲解 结合本国文化去发现差异 ③:融入;将外国文化作为语言材料,编成教材 性和阶段性) 第九章:教学建议说明
  1. 如何落实“面向全体学生,为学生全面发展奠定基础”? ①:面向全体;因国民素质关系国力强盛,和中华民族的伟 大复兴。 ②:全面发展;应从大教育观出发看待自己所教学科对学生 素质建构和发展应有的价值。 ③: 为终生发展奠定基础; 不是记几个单词、 知道几条语法、 会讲几句话,重要的为生漫长的学习生涯奠定基础
  2. 如何落实英语课程? 一:分析每节课的教学内容,确定共同的基础,这是每个学生都 应达到的目标,然后为学有余力的学生设定扩展内容; 二:分析所教学生,具体到一节课来讲,要根据本课的内容、目 ④:体验; 通过语言实践学习和了解异国文化(文化导入应注意适用性、适度 ②: 比较;
标了解学生的不同需求,不同学生的特点,通过分析,在成绩上 分出层次,学风上分出类别。
  3.任务型教学途径是以具体任务为学习动机或动力,以完成任务 的过程为学习的过程,以展示成果的方式来体现教学成就而不是 测试分数。提倡任务型教学途径的原因: 提倡任务型教学途径的原因: 提倡任务型教学途径的原因 ①:新课程标准需要有先进的教学途径支持;②:是有利于 落实新课标的途径; ③:能较好地发挥学生的主动性和创造性; ④: 对各种教法具有包容性, 适于多种活动类型和组织形式, 如语言运用,合作学习等;
  4.任务型教学途径的意义? ①:利于提高学习自觉性和激发学生学习动机;②:利于激 励学习积极性和启动不断学习的内在动力;③:有利于培养 学生交际能力和语感形成;④:有利于培养责任心和新课程 标准的实施;⑤ :有利于用于真实交际和语言进行交际; 5 任务驱动型学习活动的目的. ①:学习人际交往;②:学习从社会媒体学习语言信息并运 用; ③:学习欣赏与所学语言水平相当的作品,甚至自己创作;
  6. 任务驱动型学习活动选择语言材料:口头任务材料和笔头任务 材料
  7. 任务型学习活动的设计 ①:了解课标对所教学段或年级的要求;②:确定所需语言 内容; ③:要制定活动计划;④:教师和学生进行角色定位,考虑 在任务中教师和学生的角色 ⑤:考虑活动斩组织形式,学生座位的安排等;⑥:要考虑 对活动的监控方式
  8.设计具体任务的原则 ①:要有明确的目的;②:要有情景、有语境,情境和语境 要真实; ③:活动设计要贴近学生生活实际和在现实中有用的技能; ④:有利于学生能运用到所学的交际事,促进学生注意语言 的交际意义; ⑤ :设计利于提高生使用语言的完整性、流畅性和正确性; ⑹:活动应多样,利于不同类型学生选择⑧:任务完时能展 示出结果 ⑦:任务要在层次和梯度,使各层次和每个梯度都有相应的 学生达到 ⑨:要为生提供思考问题和操作的模式,使任务有可操作性 ⑩:在任务进行中要为生提供个体活动的时间和空间,弥补 自己的不足,从而得到发展
  9. 任务型学习活动类型 ①:信息传递-对语言进行转述;把语言转换成图表,将图 表转换成语言 ②:推理决定型-对学习信息进行加工处理; ③:观点阐述型-根据所给情景表达个人爱好、情感、观点 和态度等;
  10.活动中处理差异的几种做法 ①:发挥教师在课堂上的调节作用;②:调整课程;③:制
定尊重差异的教学方案;
  11.新课标有哪些变化?对教师有何影响? ①:常规课堂变化,由单一传授,走向互动合作型; ②:课堂教学情景变化,由单一教材,走向重教师、学生、 内容、环境四因素整合;接受式走向探究学习;由单一媒体向充 分开发和利用资源 ③:教师工作方式变化;个体职业,人为本,合作与交流能 力 ④:教师评价的变化,由看成绩到重能力,知识,情感态度 等; 第十章:教学评价说明 教育评价包括教育测量、教育评估
  1. 英语教学评价的基本理念与发展方向 ①:以生为本的教育评价理念利于生的长远发展;②:评价 与教学的协调统一; ③:形成性评价和终结性评价的结合与平衡;④:对生评价 要重激励、重发展、重能力;
  2. 评价内容 ①:学习兴趣;②:情感、策略发展状态; ③:相应学段所学语言知识和技能的掌握情况;④:综合语 言技能运用能力;
  3.评价方法 ①:形成性评价;重过程评价:学习档案(入学考试情况, 行为记录,作业样本,教师家长评语,平时测验,自己或同 学对其评价) ;档案建立;建档示例;表演节目;课堂活动 评价 ②:终结性评价;对教学成效的检验:考试(分级考试,按 程度编班;诊断性测试,应用于课程开展一段时间后;成绩考试, 应用于课程中间或完成时;水平考试,用于选拔或筛选) ;考试形 式(笔试和口试、主观性考试和客观性考试
 

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