2009 年第 02 期 ) (总第 170 期
学前教育研究
Studies in Preschool Education
No.
  02,2009 Serial No.170
三种幼儿英语教学模式目标的比较
李贵希 * (遵义师范学院初等教育系, 遵义 ) 563002
[摘 要] 通观当前流行的三种幼儿英语教学模式, 基于汉语的英语教学模式采取的是行为主义的 成人化倾向突出; 全英语的教学模式虽然在教学目标上关注了幼儿学习英 教学目标观, 教学目标小学化、 语的兴趣和活动的情景性, 但仍囿于基于汉语的教学模式的价值追求; 浸入式英语教学追求教学目标的 生成性与表现性, 能较好地促进幼儿英语学习及其他各方面的发展。 [关键词] 基于汉语的英语教学; 全英语教学; 浸入式英语教学; 教学目标
英语教育在我国呈现了低龄化趋势, 在当前 幼儿英语教育实践中,虽然教学模式纷呈、教学手 段多样,但是教学目标参差不齐,教学效果也良莠 不齐。 本文拟对当前流行的三种幼儿英语教学模 式的教学目标做比较分析, 以便为今后幼儿英语 教学的开展提供启示。 英语语言知识作为幼儿学习的惟一对象。 行为主 义心理学是这一教学模式的理论基础。 根据行为 主义的“刺激?反应”原理,通过模仿、反复操练和 过度学习形成自动化的语言习惯, 就可以掌握英 语。 在教学过程中,幼儿经常处于教师所控制的课 堂之中,并鹦鹉学舌般长时间跟着老师转。 这种模 式容易降低幼儿的学习兴趣, 使幼儿产生学习的 疲劳,并丧失学习的主动性。 但由于这种模式所用 教学手段、方法较为单一,对于老师的要求也不是 很高,所以在中国的许多地区,尤其是广大的农村 和欠发达地区,这种模式具有很大的普遍性。
一、 当前流行的三种幼儿英语教学模式
教学模式是在一定教学思想或理论指导下 建构起来的较为稳定的教学结构框架和活动程 序。
[1]
国内对英语教学模式的研究大多集中在
中 小 学 ,对 幼 儿 英 语 教 学 模 式 的 研 究 较 少 ,且 都 属于初步研究。 对于幼儿英语教学模式,廖道胜 认为分为浸入式和非浸入式两种 , 分为成人化和西方化两种 ,
[4] [3] [2]
(二 全英语教学 )
随着外语教学的改革,诸如听说法 、认 知 法 、 交际法、视听法等新方法不断出现,它们都以听说 训练为主,兼顾读写能力的培养。 当前一些幼儿园 吸收了外语教学改革的经验, 在实践中形成了一 种纯粹用英语来组织教学的模式,即“全英语教学 模式”。 与基于汉语的幼儿英语教学相比, 这种教 学模式在培养幼儿英语听说能力和语言的输入 总量上都有所增强。 但行为主义依然是这一教 学模式的理论基础, 其教学过程与基于汉语的 幼儿英语教学模式并没有质的不同。 虽然在其 教学过程中, 教师更多地使用了现代化的教学
余珍有认为
高敬则认为分为教
学式和浸入式两种。 基于这些已有研究,笔者认 为当前在幼儿园中比较流行的幼儿英语教学模 式 可 分 为 三 种 :基 于 汉 语 的 英 语 教 学 、 全 英 语 教 学和浸入式英语教学。
(一) 基于汉语的英语教学
这是一种以汉语为中介或主 要 教 学 语 言 ,在 一个固定时间段讲授和引导幼儿学习英语的课堂 教学形式。 基于汉语的幼儿英语教学借鉴了我国 中小学传统的外语教学程式, 其突出特点在于把
收稿日期: 2008- 11- 20 * 通讯作者: 李贵希, mail: lgx5278@1
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手 段 ,并 更 多 采 用 幼 儿 喜 闻 乐 见 的 歌 曲 、游 戏 以 增加幼儿的学习兴趣, 但由于教学活动几乎完 全 由 教 师 提 前 预 设 ,教 学 过 程 也 脱 离 真 实 、自 然 的 生 活 环 境 ,幼 儿 学 习 语 言 的 条 件 并 不 充 分 。 久 而 久 之 ,幼 儿 的 兴 趣 难 以 持 续 维 持 和 发 展 ,学 习 的 效 果 也 将 大 打 折 扣 。 总 体 来 看 ,全 英 语 教 学 在 某种程度上弥补了我国传统英语教育的诸多不 足, 迎合了许多家长对于幼儿接受英语教育的 迫切心情和需求, 因而在我国广大的幼儿园里 比较盛行。
目标模式。 这种模式的教学目标一般表述为:通过 英语学习,幼儿能认读所学字母和单词;能认读简 短的句子,理解其意义;能回答老师简单的问话。 由此可见, 基于汉语的英语教学推崇教师的中心 地位,着眼于为幼儿以后的人生道路作学业准备, 其目标显露的小学化和成人化教育倾向较为突 出,体现了我国传统应试教育的诸多深层特质。 全英语教学重视了英语环境的创设, 强调单 位时间内老师对幼儿的语言输入量, 旨在改变基 于汉语的英语教学模式忽视幼儿听说能力的缺 陷,以提高英语教学效果。 因此除了沿袭上一种模 式有关语言知识教育的传统做法外, 全英语教学 还注重了幼儿听说能力的培养, 注重了教学的情 境化和直观化,其目标通常表述为:认读 26 个字 母的大小写; 掌握所学单词和句子的英文表达方 式;能用简短的英语进行交流;培养幼儿对英语的 兴趣。 由此可见,全英语教学强调教师的训练和强 化作用,同时也希望通过创新教师教学的方法、手 段和环境等提高教学效果。 浸入式英语教学的总体目标是在促进幼儿母 语良好发展的基础上,使幼儿初步习得英语,并使 幼儿得到全面的发展,其教学目标一般表述为:培 养幼儿对浸入式英语活动的兴趣。 通过活动,激发 幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机; 培养幼儿对多元文化的理解和尊重,学习用开放、 宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式;在 全英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交 流的能力;在促进幼儿母语良好发展的基础上,初 步习得英语和获得全面发展。 由此可见,浸入式英 语教学模式的目标定位总体上充满着活动性、兴 趣性、参与性、交流性等特点,同时也富含多元文 化的共生与人文关怀的气蕴, 它更多的关注了幼 儿当前英语学习过程中的快乐感和幸福体验。
(三 浸入式英语教学 )
浸入式英语教学是借鉴和吸收加拿大法语浸 入式教学的成功经验, 在我国兴起的一种英语教 学模式。 陕西师范大学的赵琳、 强海燕和加拿大
UBC 大学 Linda Siegel 等人首先在 西 安 开 始 了 幼
儿英语浸入式教学的实验研究, 随后将这种教学 模式推广到北京、深圳、上海、广州等许多地区的 多所幼儿园。 所谓幼儿浸入式英语教学指的是每 天在幼儿园的一段时间里,幼儿被“浸泡”在全英 语环境中,教师不用汉语作中介,而直接用英语组 织幼儿的各项教育活动和生活活动。 教师不但用 这种目的语教目的语, 而且用这种目的语去教部 分学科课程。
[5]
浸入式教学的提倡者认为,幼儿语言的掌握不 是靠机械模仿而获得的,而是在接受足够的语言输 入后,在幼儿运用语言的过程中逐渐生成的。 在教 学实践中, 通过一种基于日常生活的自然语言环 境,借助师幼互动、幼幼互动,让幼儿以类似习得第 一语言的方式逐步掌握第二语言。 由于这种教学模 式强调在适宜的活动中让幼儿去理解、运用、生成 英语,形成英语思维,能够有效地提高幼儿英语学 习的效果,由此受到越来越多幼儿教师和幼儿家长 的欢迎,被逐步推广到更多的幼儿园。
二、 三种幼儿英语教学模式的教学目标比较 (一 教学目标的总体定位 )
基于汉语的英语教学的总体目标是学习英语 语言知识和材料, 它希望年幼的孩子从小接受英 语的灌输,积累起一些英语单词和句法的素材,为 中小学乃至升学就业创造一种较为优越的条件, 提升个人竞争力。 因而这种模式在教学目标的选 择和制定上基本依照了中小学的学科英语教学的
(二 教学目标的取向 )
基于汉语的英语教学在教学目标上采取的是 行为主义的价值取向,往往以具体的、可操作的行 为形式来陈述教学目标, 以此指明教学实施过程 结束后儿童身上应发生的行为变化。 例如,某小班 的作业要求为:正确认读 a、b 、c、d 这 4 个字母;会 认读 apple, banana, orange 等单词;能记住初次见 面问好的短句“how do you do! ”由此可见,这种教 学模式在教学目标上追求教学结果的精确性、具
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体化、标准化。 在实践中,教学活动的开展与评价 就是看幼儿是否能正确再现老师所传授的语言知 识。 全英语教学模式重视幼儿在英语学习过程中 的兴趣和积极性,关注了教学中儿童的情感因素, 但在总体上相对于基于汉语的英语教学, 全英语 教学的基本目标价值取向并没有不同, 只是在教 学手段、 教学方法上有所改变而已。 从本质上来 说, 基于汉语的英语教学和全英语教学都深受技 术理性支配,它们体现了“唯科学主义”的教育价 值观, 以对行为的有效控制为核心。 在教育实践 中,从教学设计到最后的目标达成,全英语教学依 然是围绕着英语语言知识来运作, 衡量教学的最 终效果也是看幼儿是否掌握了老师所传授的字 母、单词和句型。 这种知识本位的目标观往往会忽 视幼儿在学习过程中的主体性和创造性。 浸入式英语教学模式的教学目标既具有稳定 性,又具有一定的弹性,体现了生成性和表现性。 它相对行为目标而言更关注学习的过程性。 例如, 某大班英语教育活动的教学目标为: 体验爱能给 人带来快乐;愿意表达自己爱的情感;能够和同伴 快 乐 地 唱 歌 跳 舞 ; 能 理 解 和 运 用 以 下 单 词 :love,
这种不断交互作用中, 教学目标日益向着更高的 方向发展。 另外,浸入式英语教学过程追求的不是 学生反应的同质性,而是反应的多元性。 它关注幼 儿的个性发展和创造性表现, 强调幼儿的自主性 和主体性,尊重幼儿的个性差异,终极目标指向人 的全面和谐发展。 总之, 通过对以上三种幼儿英语教学模式的 比较分析, 可以发现浸入式英语教学较好地体现 了我国基础教育改革的精神, 符合第二语言学习 的规律,因此更加符合社会需要,也更加能够促进 幼儿的英语学习。 参考文献:
中央编译出 [1]冯克诚等.教学改革手册.北京: 版社, 19
  96: 6 [2]廖道胜.论中国幼儿英语教育史.陕西师范 大学学报 (哲学社会科学版 ,20
  02, ) ) (11 [3]余珍有.我国幼儿英语教育在方法上的几 种倾向.学前教育研究, (5 19
  98, ) [4]高敬.两种英语教育模式下的幼儿英语 prodrop 参数建立的比较研究. 华东师范大学博士学 位论文, 20
  04: 5-7 [5]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报 告.比较教育研究, (7 20
  04, )
family,hug,kiss 。 由此可见,浸入式英语教学的目标
具有一定的表现性和生成性。 为了实现这些目标, 它强调幼儿、教师与教育情境的交互作用。 正是在
The Comparative Analysis of the Teaching Objectives of Three Kindergarten English Teaching Models
Li Guixi
(Elementary Education Department of Zunyi Normal College, Zunyi 563002 )
Abstract: In China, there exist three English teaching models in kindergarten. Teaching objectives of the Chinese-based English teaching model appear to be goals of primary schools, and have a prominent tendency toward behaviorism. The whole English teaching is concerned about the child ’s interest in learning English and the scene of activities, but it is also based on the pursuit of the values of the Chinese -based English teaching model. The English immersion teaching pursues the goals of generating and performance, which can promote early children ’s English level and development of other various aspects. Key words: the Chinese -based English teaching, the whole English teaching, the English immersion teaching, teaching objectives
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