山东省青岛市小学英语教师培训
山东青岛 2009年4月
讲述“ 讲述“我”的教学故 事
北京师范大学《中小学外语教学》 北京师范大学《中小学外语教学》编辑部 ??小学英语教学研究中的叙事研究方法 小学英语教学研究中的叙事研究方法 裴栓保
讲故事也是在搞教研吗?
我们身边每天都在发生着各种各样的故事 我们的教学实践中总有许多故事伴随 教学中的故事有关于教师自己的,有关于学 生的,有关于同事的,有关于学校的,…… 这些故事来自于日常的教学实践活动,往往 蕴含着教育哲理、教学思想,反映着故事中 人物的教或学的理念 挖掘、揭示和反思那些看似平常的故事有助 于解释教与学的行为与其背后的思维活动之 间的密切联系
实例
  1:杨老师的故事

  06.
  10.26
案例回顾:这是小学三年级的一节英语课,教 学内容“How many…?”。为了激发学生的学习 兴趣,杨老师正在用实物、图片等引领学生操 练新学句型。此时,学生A不小心碰翻了自己的 课桌;杨老师一番思索后走到学生A旁边,对全 班学生说:Let’s help him, OK?同学们便帮着捡 起掉在地上的文具并交还给学生A,并在杨老师 的引导下操练“How many …?等句型。 案例反思:沉着冷静,诚恳自然,灵活巧妙
实例2 闫老师的故事
060728
案例回顾:教学内容是单词skip, walk, swing, fly, climb, ride;句型:I can…课正在进行中, 突然一只小蜜蜂飞进了教室,学生的注意力被 这只蜜蜂所吸引。闫老师想出了把学生的注意 力拉回到课堂学习的办法,利用比事先准备的 图片更真实形象的小蜜蜂,引领学生学习并操 练“I’m a… I can …”等句型和单词,完成了 本节课单词和句型的教学。 案例反思:善于发现学生的兴趣点并据此组织 教学活动;将孤立的语言点加以整合,实施整 体教学。
会讲故事就会搞教研
做到以下几点,讲故事就是开展教学研究: 讲述了自己亲历的教学故事 分析了故事发生的来龙去脉 体现了自己对故事的理解和感悟 发掘了隐含在故事之中的教学思想、教学理念 或教学原理 让自己(或听故事的人)得到了感悟和启发 对自己(或他人)今后的教学有指导和借鉴作 用
中小学英语教学研究的常用方法
① 观察研究 ③ 实验研究 ⑤ 经验总结 ⑦ 比较研究 ⑨ 文献研究 ② 调查研究 ④ 个案研究 ⑥ 叙事研究 ⑧ 测试研究 ⑩ 内容分析
什么是叙事研究?
什么是讲故事?
教育叙事研究(narrative research)是以讲故事的方 式对教育教学活动中发生 的事件进行描述、分析、 论证和反思的研究方法。
叙事研究适合一线教师采用
教育叙事研究一般不要求教师具有深厚 的教育理论知识,也不需要教师运用繁 杂的教育统计研究方法,教师只需通过 对故事细节(plot)的描述,客观地讲述教 学事件的起因、发展、高潮和结果,完 整地表达自己从所叙述的教学事件中得 出的真实感受和思绪,并从中提炼出对 今后教学有指导、启发和借鉴意义的教 与学的方法、规则或原理。
叙事研究的作用
为什么讲故事?
教育研究的方法之一 校本教研的方式之一 教师讲述自身边的教学故事,既源 于教学实践,又可指导教学实践 故事中介绍的方法更容易引发同行 的共鸣,得到同行的认可,因而更 容易得以借鉴和推广。
叙事研究的方式
怎样讲故事?
教育叙事研究的方式主要有以下三种: ① 研究者既是事件的叙事者,又是事件 的记述者。 ②研究者只是事件的记述者,而事件的 叙事者是其他教师或教育研究者。 研究者只是事件的叙事者,而事件的 记述者是其他教师或教育研究者。
在叙事中“我”的变化

  1、在叙事过程中“我”始终在思考和反思。 、

  2、为了叙事,“我”收集和整体了大量的研究 资料,包括“我”的教学日志、教案、听课笔 记以及学生的作品等。
  3、为了叙事,“我”详细记录了出现问题、思 考问题和解决问题的真实过程。
  4、“我”把叙事的内容构建成了可以公布于众 的研究论文。
  5、“我”想与同行分享通过教学事件得出的深 刻反思和真实感悟。
实例
  3:蒋老师的故事
080524
案例回顾:蒋老师一周前给学生布置了分组收 集“生活中的英语”的任务。上课时请一位学 生汇报本小组的“成果”,但是不一会儿就发 现课堂时间根本不够让每个小组汇报,教室的 空间也不够展示学生收集到的全部成果。于是, 蒋老师想到了利用网络为学生提供更大、更丰 富也更便捷的学习平台,取得了良好的教与学 的效果。 案例反思:网络可以为学生创设良好的学习平 台;能激发学生浓厚的学习兴趣;能充分体现 学生学习的主体性;有利于实现学科知识的综 合化。
叙事研究的行动研究特征 (研究思路)
问题(“我”的发现、问题、困惑) 设计(“我”的预想与对策) 行动(“我”的措施与尝试) 反思(“我”的感悟与启发)
叙事研究的基本要求
怎样把故事讲好?
故事应扎根于教学实践,来自于教学实践,同时又 可用于指导教学实践。 叙述的事件应当是“我”亲眼所见、亲耳所闻、亲 身经历。 叙事不是记“流水账”,要注意建立故事情境、研 究行动和行动结果之间的关联,而建立这种关联的 纽带就是反思。 细心观察,勤于思考; 注重对事件进行反思,从所叙述的事件中发掘有利 于改进和提高教学效果的有益因素,或是发现不利 于教学的不良现象,供今后教学运用或借鉴。 以故事为主线,以讲述为主导。叙述与分析兼顾。
实例4 唐老师的故事
080129
案例回顾:为了执教一节公开课,唐老师下大 工夫准备了多媒体课件。待到上课时,课件刚 刚开始展示不久,突然间停电了。没有了课件 的辅助,唐老师无法按照原计划授课了。于是, 唐老师运用简笔画,引领学生饶有兴趣地完成 了本节课的学习任务。 案例反思:简笔画等传统的教学手段并没有过 时;教师应学会应对课堂上出现的各种突发事 件。
叙事研究的基本特点
是对过去的教学事件的叙述,而不是对未来的 展望 是真实发生的教学事件,而不是叙事者的主观 想象 采用心理分析的方法解析与教学事件相关的人 物 对教学事件的发生、发展和结局给出合理的解 释
叙事应该“叙”什么?
讲什么样的故事?
叙事文本的种类
  1、教学案例
  2、教学随笔
  3、教学日志
怎样利用教学案例进行叙事?

  1、背景与问题:案例是在怎样的教学情
境下发生的?问题是怎样被发现的?
  2、对策与方法:发现问题后“我”是怎 样设法解决问题的?
  3、实践与尝试:“我”在解决问题的过 程中遇到了什么障碍、难题?针对新问 题“我”又采取了怎样的措施加以解决?
  4、启发与反思:从故事中“我”有了哪 些思考和反思?“我”得到了怎样的启 示?
实例5 顾老师的故事
090325
案例回顾:教学内容:单词red, blue, yellow, orange等;句型“What colour do you like?/I like…”。操练开始后,Tom不与同桌对话却在 玩维尼熊玩具。顾老师问Tom为何不与同学练 习对话,Tom回答:我的同桌喜欢什么颜色我 都知道了,没什么好问的了。于是,顾老师巧 妙利用那个维尼熊玩具,在学生之间创设信息 差,促使学生积极地参与到学习活动中。 案例反思:尊重学生的个人情感和见解;重视 学生已有的经验和知识;采用开放式的教学理 念来优化课堂教学。
用教学案例进行叙事研究应注意几点
先搞清楚为什么讲和向谁讲的问题 突出一个主题 选择相对复杂的情境,剖析教学事件发 生、发展的多种可能性 注重细节描述 注重分析和揭示人物的心理 反思和启发也要有独到之处
叙事研究的写作
(用笔录像)
从详细描述教学事件的发生入手,落点于教学 事件中矛盾或问题的解决。 叙事起于故事,落脚点在于从故事中得来的反 思与启示。 寓“教育道理”于故事之中。 注重翔实阐述在教学事件中“我”和“我”的 教学(研究)对象的变化。
叙事类论文的基本体例
题目 内容摘要 关键词 研究背景及案例描述 反思与启发 参考文献
题目
一个好题目是文章的一半。
题目是文章内容的高度概括 题目应能反映作者的研究方向、范围和深度 题目的文字要简练、新颖、能吸引读者的阅 读兴趣
署名
我的文章我负责
署名是为了表明文责自负 署名是为了主张著作权 署名是为了表明作者信息,如:姓 名、工作单位以及通讯地址等 署名是为了记录作者的劳动成果 署名是为了读者与作者联系 署名是为了方便文献检索
内容摘要
浓缩了的文章概要
摘要应简明扼要,一般不超过200字。 摘要应概括文章的主要内容,让读者 读过摘要后明白:作者遇到了怎样的 问题;作者采用了怎样的方法解决了 问题;在发现问题、解决问题的过程 中得到了怎样的反思、感悟与启发。 虽然摘要置于文首,但通常是成文之 后反复提炼而写成。
关键词
文章要旨的闪烁点
关键词是以词语形式表述的内容摘要。 关键词应是文章中点明、强调、概括文章 要旨的关键概念或术语。 关键词通常会在文章中多次重复,但并不 是重复次数最多的就是关键词。 关键词一般以3?5个为宜。 列出关键词在于方便检索。
案例描述
叙事的背景与教学事件的由来
这个教学事件是在什么情境下发生的? “我”在这个教学事件中扮演什么角色? 有哪些作为? “我”的教学对象是怎样做的?他(们) 针对教师教的行为做出了怎样的反应?
反思与启发
叙事的目的与归宿
为什么会发生这样的教学现象? “我”为什么会采取那样的教学措施? “我”的教学对象为什么会有那样的反应? 通过反思这个教学事件,“我”从中得到 了怎样的启发?感悟到了怎样的教学理念? 这个教学事件对“我”今后的教学会有怎 样的影响?
参考文献
教研论文的重要特征
为了真实反映文章观点的可靠依据 为了体现作者严谨的科研态度 为了体现作者对前人/他人研究成果 的尊重 为了给读者指出引用资料的出处, 便于检索
参考文献的标注方法
著者. 年代. 书名[M].出版地:出版社名称,页码. 作者.年代.文章题目[J].期刊名称,期刊期号:页 码. M=专著 C论文集 A=论文集内文章 J=期刊文章 N=报纸文章 P=未出版的会议论文 D= 博士论文 MA=硕士论文 DB/OL=联机网上数据库 M/CD=光盘图书 J/OL=网上期刊 EB/OL=网页文件 请登录WWW.FLTS.CN查询相关信息。
《中小学外语教学》叙事与反思栏目
以“我”为主角:“我”看到了什么,“我” 想到了什么,“我”做了什么,“我”发现了 什么(感悟、体会、启发、经验、教训、借鉴) 抒发教学实践中的真情实感 记录教学实践中的真实故事 反思教学实践中的问题与矛盾 提出解决问题的方法与对策 一定与外语教学有关 切忌写成抒情散文
撰写叙事研究论文的基本步骤
确定选题(“我”将讲述一个什么故事?) 收集资料(“我”的故事需要哪些数据、素材等 资料?) 拟定题目(为“我”的故事选定一个主题。) 列出写作提纲(为“我”的故事搭建一个框架。) 撰写初稿(用“我”所占有的资料填充我的框 架。) 修改文章(润色“我”的故事,使其完美。) 定稿、投稿(让大家来听“我”的故事吧。)
确定选题
留心观察与思考,点滴积累与记录 (读书笔记,文摘卡,教案,教学日 志,学生作品) 以校本教研为依托,积极参与学校的 教研活动 悉心关注学术期刊发表文章的动态 结合自身的教学实践,敏锐把握并充 分利用一线教师特有的对教学现场的 灵感
收集资料
资料范围:书籍、报刊、网络与多媒体;教学日 志、教案、听课笔记等;学生作品;相关文件 教学随笔和教学日志是叙事研究的宝贵原始资料
拟定题目
题目一般不宜超过20字 副标题(并非每篇文章必有)是对主标题的进 一步解释和具体说明,目的在于更加明确研究 的主题。 切忌文学味过浓、过于夸张的题目
列出写作提纲
Topic outline Word outline Sentence outline Paragraph outline
撰写初稿
将思维集中于表达的内容上, 暂时不要过多拘泥
 

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