少儿英语最佳学习法 游戏+自然拼音
在多年少儿英语培训过程中,我感触最深的是:每一个孩子,都有各自的天赋,在教授孩子的过程中,不应该把孩子拘泥在条条框框里,如果能够让孩子自主地学习,效果一定很好。因此我想在少儿英语教学过程中,最重要的莫过于激发孩子学习英语的兴趣和培养学生自主学习的能力。  玩是孩子的天性,因此在英语课堂中,可以在"玩"上下很多功夫,让孩子在玩中学,学中玩,快乐的学习过程自然会引发孩子对于英语的兴趣。小孩子注意力集中的时间有限,因此根据她们好动的天性,我会使用一些Finger Play,其中贯穿着新单词、新句型的,这样一来孩子就不觉得乏味了。即使是规整纪律我也喜欢用finger play。孩子们对富有节奏的英语韵文也很感兴趣,有很多英语韵文不仅有故事情节也会有一些动词时态的体现,孩子在不知不觉的故事情节中复习了很多单词和句子。教学中层出不穷的游戏有自己发明的,也借鉴了许多其他老师的创意,这些游戏可以用在教音标、字母、单词、短语、句子、小段落中。比如Bingo游戏拼单词、拯救行动拼单词、听音摘字母比赛、看动作猜单词、啄木鸟医生……通过多种多样的竞赛游戏,操练所学的知识。针对孩子记忆性短暂的特点,课堂上重复知识是十分必要的,游戏正好中和了重复的枯燥性,因此游戏对激发和保持孩子的兴趣都很重要。但在教学过程中,要针对学生注意力不稳定、不持久、难集中等特点,随时对教法进行不断更新,运用多种教学模式,以不同的方式针对教学内容进行重复学习和记忆,从而达成对所学内容的巩固记忆。
  孩子的形象思维能力很强,因此我喜欢利用色彩丰富的图片或者具体的实物作为教具,并且尽量少用汉语翻译。这样做的好处有二:一是,避免孩子在学习英语的过程中,进行汉英之间的翻译。例如:讲授"elephant"这一单词的时候,如果那一张画有"elephant"的彩色画片的话,看到elephant的图片,马上想到"elephant",而不是"大象",长此以往能够让孩子形成用英语思考的习惯;二是,激发孩子的兴趣点。例如:在学到有关身体部位的英语单词时,在用图片讲解完各个单词之后,老师可以将身体的部位做成大的贴有双面胶的剪贴画,玩类似贴鼻子的游戏,台下的同学用warm&cold的形式,指挥台上闭着眼睛的孩子将身体部位贴到正确的位置。因为大家都是第一次接触这些熟悉部位的英语表达法,一定会对这种游戏方式乐此不疲。
  孩子的学习兴趣还来自英语学习过程中的自我成就感,自然拼音的教学使孩子们每时每刻都能找寻到成就感。通过渗透式的学习:TPR教学以及英语韵文的诵读,再结合剑少课堂上所学习的单词,孩子们对字母,及字母组合的发音有了条件反射式的反应,以达到剑少绝大多数词汇"见即读,听即写"的水平,从而让孩子找寻到无处不在的自我成就感!此法不仅培养了孩子独立自主学习的能力,同时也激发了孩子学习的兴趣。
  孩子的兴趣是在不断接触和了解某一事物的实践活动中,获得愉快体验并受到鼓励而逐渐形成的。因此仅仅靠快乐的学习过程激发孩子的兴趣还不牢靠,还需要在孩子学习过程中给予适当的鼓励。孩子们都喜欢受到表扬 ,即使我不经意的对孩子笑笑,都会被他们当作很大的鼓励,因此我也会毫不吝惜我的"Good!" "Great!" "Excellent!""wonderful!"等等奖励的话语,经常会给她们一些物质小奖励,孩子的积极性都因这些小小的鼓励吸引着,兴趣也在积极性中很好地保持。多给孩子一些成就感,孩子也会以更高的学习热情去回报我。
  兴趣是孩子学习英语最好的老师。培养孩子英语兴趣的方法还有很多,有待于我们进一步探索。希望通过我们和家长的共同努力,可以让孩子们自主地去学习,让英语学习成为孩子们童年里美好的回忆.
儿童学英语的可行性
早在两千年前,我国教育家就对儿童早期教育有不少经验认识和论证。南北朝时期的颜之推所著《颜氏家训》可以被看作是中国古代早期教育的代表性著作,颜之推认为:“幼而学者,如日出之光;老而学者,如秉烛夜行”。同时他对自己的切身经历做了如下描述:“吾七岁时,诵《鲁灵光殿赋》,至于今日,十年一理,犹不遗忘。二十之外,所诵经书,一月废置,便至荒芜矣”。以上便是对早期教育的充分肯定。我国东晋思想家葛洪也十分强调早期教育:“少者志一而难忘,长则神放而易失。故修学务早,及其精专,习与性成,不异自然”,也就是说由于儿童能够精神专一,记忆牢固,所以早期学习到的东西能够与人的自然资质浑然为一。《学记》中也说:“时过然后学,则勤苦而难成”。可见我国古代思想家和教育家已经意识到教育关键期的存在,所以都主张要不失时机地对儿童进行教育。
西方教育家对早期教育也十分重视。20世纪70年代,人们从儿童似乎毫不费力的自然习得母语和移民儿童第二语言学习更成功的现象推断,儿童外语学习能力胜过少年和成人,并为此进行了实验研究,提出了一些理论和假设,其中关键期或临界期假说便是针对早期教育所提出的著名观点之?。
临界期假说最早由心理语言学家莱尼伯格提出,根据该假说,学习语言的关键期是2岁至青春期,因为在这段时期人的大脑具有可塑性,儿童可以毫不费劲地学会母语,过了这段时期,儿童很难成功地学会母语,这段时期也就是母语习得的关键期。
关键期理论自提出之后,就引起了无数争议,既得到支持,也遭到了一定的质疑。其激烈争论的焦点是儿童学习外语是否比成人存在优势以及对临界期年龄的界定。到了70年代末,这场争论达到了高潮,研究出现了重大突破。克拉申等人首次对“初始速度”和“最终水平”进行了区分。他们认为语言有不同的组成部分,包括语音、词法、句法、语义等,习得各部分的难易程度不同,方式也各异。成年学习者也许在二语词法与句法的习得方面开始具有优势,即初始速度较快,但二语的最终水平是随开始学习的年龄加大逐渐呈现负相关的。这一结论使儿童学外语的优势得到了普遍认可。
儿童学英语的优势
儿童学英语的优势同成人相比,儿童学英语的优势主要体现在下面几个方面。
(一)生理方面
儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异主要是大脑发育的成熟程度。研究表明,人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能,这便是脑半球侧化现象。人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球,而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前,大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中,其言语中枢尚未定位,大脑左右两个半球都可参与语言学习;同时幼儿的发音器官柔软,其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见,早期接触外语能激发神经功能系统,从而促进以后的外语学习。
(二)心理方面
儿童学英语的特点是没有心理障碍,不怕羞、不怕错,喜开口,敢于在集体面前大胆进行语言实践。我们发现,越是小的孩子,越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长,人会产生一种心理防御性,以保护脆弱的自我。在第二语言习得中,青春期或青春期后的习得者往往会循规蹈矩,瞻前顾后.害怕犯错误,被人笑而不敢轻易应用语言来表达自己的观点,从而限制了语言习得的灵活性和创造性。习得者的态度、动机也是第二语言习得成功的关键所在。儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样比较持久,因为他们的认知能力与语言的发展是同步的;同时,老师、父母的赞赏、考试取得高分等使儿童更乐意学习第二语言。对成人来说,不少人学外语是出于考试的压力,或由于社会的重视等,因此,学起来就不如儿童那么积极。此外,对待目标语社团及其成员的态度,年龄较大的习得者比起年龄较小者来说复杂得多。人们发现在二语习得中,对待第二语言学>-j的态度不会随着年龄的增长而呈积极发展趋势,相反会呈消极发展趋势,这也就是说年龄越小的习得者越能在学习中保持积极的态度。
(三)认知方面
克拉申认为,认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制,如同习得第一语言一样习得第二语言,而后者除“自然”习得语言外,还侧重于利用一般的认知能力有意识地学习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态,受人类内在的语言普遍性制约。儿童习得语言主要依赖语言习得机制,可以在轻松随意的氛围中自然而然的习得语言。随着年龄的增长,人们利用语言习得机制的能力逐渐降低。
语言学家还发现,自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。儿童的认知水平还处于发展阶段,儿童在习得语言时,有时甚至意识不到自己是在学习语言,这种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什么而不是看语言是什么”,只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化,短时记忆强,接受新事物快。成人学习外语时往往依赖其他的一些大脑机制,如逻辑和数理机制等,向已有的知识寻求总体的相似性,接受新事物慢,成人在第二语言学习方面的差异。
 

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