设置悬念 ?? 英语短文阅读教学的一种尝试
望江县古炉初级中学 陈方水
本周学校组织开展教师业务素质竞赛活动,要求以各教研组为单位,每位教师上 一节公开课。轮到我上课时,恰好与带同年级另外一位老师刚听过的内容相同,即八 年级语(上)Unite 2 What’s the matter? Section B 3a 短文阅读部分:A healthy lifestyle, the Chinese way. 这位老师的课上得很好,基本上采用的是常规的教学方法。 当时,我觉得既然是相同的内容,如果也仍然采取同样的教学方法,对于参加听课的 老师来说是炒现饭,没有什么新意,最容易使人感到乏味;同时很难体现出自己的真 实教学水平。故而只能另辟蹊径,必须对教法做一次大胆的创新。 我又重新反复地分析了教材,觉得应该找到一个既能概括全文又能出人意料的切 入点。我把这篇短文翻来覆去地看过几遍,反复筛选都没找到令人满意的。无意中, 我瞟了一眼文章方框之外的那幅太极图,心想:编者设计它的意图何在呢?哦,我明 白了:太极图体现出来的是阴阳平衡,而传统中医理论的精髓不也是阴阳平衡吗?这 不也就是本文的中心 Traditional Chinese doctors believe that people need a balance of yin and yang to be healthy. 所在吗?对,就把它作为实施本课教学的切入点。接着,我又 思考在导入新课之后,采取什么方法,充分利用这幅太极图呢?灵机一动,我想到了: 设置悬念。 设置悬念一:课本上只有一幅标准的太极图,我可以首先在黑板上画三幅太极图, 其中只有一幅是标准的。另外两幅,一幅阴占据大半部分,一幅阳占据大半部分。 这样学生可能会纳闷:老师画那么多图干什么,画一个不就结了?这些图与课文有 关系吗?如何处理这些图画? 我设置这个悬念的意图是:跳出课文。
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  1. 在教授课文之前,首先在黑板上设计三幅不同的太极图,一方面它们高度概括了全 文,能给人耳目一新的感觉,以期达到引人入胜的效果;另一方面又能使后面的教 学更直观,同时为下一步教学的自由开展留下更大的空间。
  2. 帮助学生了解什么是太极图,其阴阳代表什么含义。这样我就可以借题发挥:世间 的万事万物,都是矛盾的统一体,也就是说都有阴阳两个方面。例如男人和女人, 猫跟老鼠,医生与病人。
  3. 在黑板上设计三幅不同的太极图,目的就是为诠释下一步要进行教学的中医理论埋 下伏笔。 设置悬念二:我告诉学生仔细观察图画,看看他们有什么区别。相信通过我的提 醒,学生们很快就能发现他们之间的差异。这时我得问他们:我为什么要同时画出另外 两幅不标准的太极图来? 设置这个悬念,我的宗旨是:巧妙地挖掘课文。
  1. 希望通过学生的仔细观察,能找出他们之间的不同之处。

  2. 接着让学生通过对直观的图形进行分析,问他们: “你们认为我画的哪一幅图标准?”估 估计绝大部分学生都能很准确地判断得出是阴阳平衡的那一幅。再问他们: “为什 么?”我相信学生们也能非常准确地说明理由:另外两幅阴阳失衡。这样就能自然 而然地导出 too much yin, too much yang 及 a balance of yin and yang。为下一步的教学 做最好的铺垫。
  3. 再在此基础上,联系我们的身体健康状况,引导学生:如果我们身体阴阳失衡会 怎么样?阴阳平衡又会怎么样?那就能顺理成章地导出两个关键词??healthy 和 unhealthy。这样,用阴阳失衡和阴阳平衡来诠释中医理论就是水到渠成了。 设置悬念三:当我向学生们解释完阴阳平衡、阴阳失衡就是中医理论的精髓之
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后,实际上,学生们不读文章,已经早就在不知不觉中完全掌握了全文的大意。然后 我再设计四道习题:
  1. The Chinese way ? a healthy lifestyle is keeping in .
  2. is good for having a healthy lifestyle. . You should eat . . You should eat .

  3. If you have a toothache, you may have
  4. If you have a cough, you may have
学生看完习题之后,肯定会想:这教我们怎么做呀?课本上根本就没有啊!其实 只要联系黑板上的三幅图画,仔细一想,豁然开朗:哟!答案是现成的,就在文章里, 就在图画中。 设置这个悬念,其目的是回归和拓展课文:
  1. 前两题就是为了拔高,旨在考查学生的综合能力。看看他们通过以上的学习,能否 善于对刚刚所学的知识进行归纳和总结。
  2. 后两题属于理论联系实际,旨在考查学生的应变能力。一方面考查学生是否具备一 定的生活经验,另一方面考查他们能否灵活反应地问题和解决问题。 这四道题在解答上具有一定的难度,因为它们既概括了全文又超越课文去拓展学 生的思维。我允许大家既可以独立思考也可以相互讨论。如果他们能准确地做出答案, 那至少可以说明两点:一是同学们真正弄懂了文章的大意,二是我这节课上的很成功。 我采用这种方法实施教学之后,学生听课非常投入,参与也十分积极。尤其是参 加听课的全体老师,他们都一致认为我的这节课设计新颖,切中要害,简洁明了;设 置的悬念扣人心弦,既在情理之中,又出乎意料之外。最后,我要求学生迅速找出本 文的主题句,大家就马上举手发言。到下课铃声终了,我完全按照课前的设计圆满完 成了教学任务,同学们也在课堂上正确地解决了我提出的所有问题。
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通过这节课的教学实践,我深切地体会到:设置悬念不失为一种行之有效的英语 短文教学方法。它能最大限度地吸引广大学生的注意力,充分激活他们追寻谜底的欲 望,有意识地培养他们浓厚的学习兴趣,科学引导他们如何思考问题和解决问题;同 时,也启迪了我:教学必须要勇于创新,善于创新。唯有不断地创新,才能更有效地 提高自身的业务素质和教学能力,从而使教学慢慢的逐步达到一种新的、最高的境界 ??教学是一门综合艺术,教学是一种精神享受。
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