深化大学英语教学改革, 深化大学英语教学改革,打造本科教学质量工程
???河北大学外语教学研究部本科教学工作汇报 温荣耀
为了打造本科教学质量工程,建设国内一流名校,外语教学研究部积极响应 教育部的号召,进行了长达四年的大学英语教学改革,在培养学生自主学习能力 和个性化学习方法上取得了较好的成绩。 下面就外语教研部基本情况、 指导思想、 新的教学模式的形成、教师理念及团队建设、教学成效等五个方面作一汇报。
一、外语教研部基本情况 外语教研部基本情况 河北大学外语教学研究部原名公共外语教研室,1982 年 9 月与原外文系正 式分离,1994 年更名为公共外语教研部,2006 年学校统一单位名称,更名为外 语教学研究部(简称外语部) 。外语教学研究部现设有英语一系、英语二系、研 究生英语系、日俄语系和外语试验教学中心。承担着河北大学近两万名非英语专 业学生及研究生的大学英语、大学日语和大学俄语的教学任务。2003 年大学英 语被评为校级精品课,2006 年被评为省级精品课,2007 年 6 月教育部批准河北 大学为全国大学英语教学改革示范学校。 外语部现为河北省高等学校外语教学研究会常务理事单位; 《河北大学学 报》《河北大学成人教育学院学报》编辑部特邀英语编辑及审稿单位。 、 为完成本科大学外语教学任务,外语部领导班子狠抓教学科研管理、师资培 养,打造教学质量工程,2001 年外语部提出了“转变观念共奋进,教学创新争 一流”的指导方针,制订了一系列教学管理规章制度,从此,外语部的教学和管 理逐步走向了科学化、规范化。 二、指导思想 “十一五” 期间, 大学外语教研部的各项工作要以科学发展观和教育部 《大 学英语课程教学要求》为指导,以“河北大学十一五规划”为依据,贯彻落实 “巩固、深化、提高、发展”八字方针,创建一流的大学英语教学团队,优化 基于计算机和网络的英语教学模式,丰富“大学英语校园化”内涵,打造大学 外语教学质量工程,全面提高本科学生外语综合运用能力、自主学习能力和可 持续性发展能力。
三、新的教学模式的形成 我们根据学生的实际情况,以及社会对毕业生英语水平的具体要求,确定了 分层次、个性化、自主式的教学指导思想,初步形成了一套在现代教育技术支持 下,以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模 式。着力改革传统的“以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心”的单一教 学方法,采用网络自主学习与课堂教学相结合的教学模式,给学生自主学习和实 践的空间。
  1.课前预习:教师要求学生在进入网络课堂学习之前,依据纸介教材进行 每单元的预习工作。记录下疑难问题,制定网络课堂的学习计划,带着问题进入 网络课堂。
  2.教师导学:教师给学生提供导学提纲,明确单元学习目标以及为达到每 一学习目标要完成的任务、教师的评价手段等,以便学生课前进行充分准备,提 高课堂学习效率。并注意随着课程的深入,逐步精简导学提纲,将每单元的导学 提纲变为每学期的课程提纲,发挥学生更大的自主性。
  3.网络自主学习:根据导学提纲,完成读写译、视听说预习任务,通过网 络解决问题;提交作业,完成后测,自我检查学习情况。
  4.合作学习:学生根据教师布置的学习任务,制定小组计划,明确个人责 任。合作学习分为在线合作与课下合作两部分。在线合作主要指进行查找相关资 料,准备小组活动;进行班级讨论,解决学习中的实际问题。课下的合作学习包 括小组互相帮助解决过程中的疑难困惑;汇报个人责任的完成情况;对小组各成 员所取得的成果进行归纳整理、总结提炼,形成口头或书面的课堂展示材料。
  5.课堂面授:面授阶段的教学更具有灵活性和动态化的特征。这一阶段的 教学我们不仅“传道、授业、解惑”,更坚持英语思维和学习方法策略培训,注 重对文章的语篇分析,突出重点、解决难点、解释困惑,扫清学生自学的障碍; 并通过小测和各种课堂练习的方式检查学生的自学效果, 帮助学生将输入的信息 转化成应用能力,最终使学生能够达到灵活、自然地应用语言进行交际的目的。

  6.反思评价:评价主要分为两部分,一部分是通过单元小测对学生的学习 效果进行评价,第二部分是对学生的学习态度和学习行为给与描述性评价,通过 评价促进了学生的学习反思。 四、教师理念及团队建设 教师理念及团队建设 理念及 我校教师团队建设具有优良的传统。 早自 2000 年起, 我们便坚持每学期聘请 国内外专家进行专题讲座,对全体教师进行专业知识与技能的培养;启动教师培 养计划,支持教师读硕、读博、留学和作为国内国际访问学者出外学习;鼓励教 师参加各种学术会议的同时举办形式多样的学术会议, 为教师学术交流创设平台。 2004 年成为教学改革试点院校后, 针对教改新要求, 我校继续以合作精神为核心, 以教学科研为纽带,始终秉承发展的理念,在原有团队建设的良好基础上,长期 进行校本培训。 我校教师团队建设分为核心团队建设、骨干教师培养和全体教师队伍建设 三步进行。 第一步: 第一步:核心团队建设 l 学习《教学要求》,领会教改精神。出外调研,借鉴兄弟院校的教改经
验,探索适合自己的教改模式。 2 小组定期召开例会,讨论教学中遇到的实际问题,借助集体智慧,通过
团结合作,共同寻求有效解决途径。 3 4 的质量。 第二步: 第二步:骨干教师培养 骨干教师在教改伊始,就一直参加核心团队教研学习活动,领会教改精神, 揣摩教学理念。通过观摩学习,对教学改革建构起了较充分的间接体验和感性认 识。这时,我们开始着手进行骨干教师专项培养。要求每位骨干教师备一个单元 的教案,以说课形式在教改例会上汇报。核心团队教师结合实际教学情况对备课 集体备课,资源共享。 观摩听课和课下反思,及时发现教学中实际存在的问题,改进集体备课
教案提出意见和建议,其他骨干教师也畅所欲言,各抒己见。经过再调整,备课 的骨干教师进行浓缩型授课,模拟授课场景,体验新型教学模式和角色。 第三步:全体教师队伍建设。 第三步:全体教师队伍建设。 以“核心骨干合作培养,全体教师共同提高”为宗旨,以“个人分工、小组 合作、核心领导”为特点,以“集体备课、观课评课、反思讨论”为途径,培养 师资队伍,促进教师发展。 教师合作小组集体备课。通过备课和评课,促进教师之间的借鉴交流。备课 组和评课组在说课评课预备会议上讨论全体教师对该单元的教学问题,并在说课 评课活动中向大家陈述备课及授课思路,解答教师疑问,推荐其他教法。全体教 师就教学中存在的问题展开自由讨论,群策群力寻找解决方法,并在实际教学中 加以验证。同时,教师间继续进行听课观课,对教学问题进一步探讨、反馈、交 流,促进教学能力、反思能力和科研能力的提高。 五、教学成效 我校自 2004 年着手实施“基于计算机和网络的大学英语教学改革”,注重 发挥集体的智慧,根据实际情况不断调整教学,取得了良好的成效。调查表明, 教改模式能够明显提高学生的英语成绩,而且,学生们的目标性、计划性和学习 总结、学习自信心方面的态度也发生了很大的变化,学生们的积极性极大提高。 我校选手多次在河北省“世纪之星”英语演讲赛、“CCTV 杯”全国英语演讲大 赛、全国大学生英语竞赛中表现出色,获得多项奖励。 我校教师在科研方面也取得了丰硕的成果,承担了多项教育部、省(厅) 及学校教学研究项目,并且发表多篇(部)论著。 在学生网上评教中,我大学外语教师全校排名第四,平均
  94.3 分,高于 校平均分
  92.
  7。我校教师还在多次“河北大学青年教师课堂教学大奖赛”、 “全国高等学校英语教师教育与发展研修班演示课”中获奖。 我们的教学改革成果产生了深远影响。2005 年 4 月,在河北省大学外语 教学年会上,网络环境下合作学习示范课,受到外语教育研究中心专家和与 会同行的肯定和好评;自我校实施大学英语教学改革以来,河北邢台师专、
河北经贸大学等十余所省内兄弟院校的领导和教师前来座谈,交流经验;我 部温荣耀主任三次参加教育部全国大学英语教学改革巡讲,向许多兄弟院校 介绍了我校大学英语教学改革的经验;2007 年 8 月,我校四名教师在北京大 兴“全国高等学校大学英语教学研修班”上作报告,介绍了我们大学英语教 学改革的实践经验,使我们的改革成果得到进一步推广。 20
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