试论高职院校英语人才培养模式

学习英语的目的是为对外交流。随着我国 加入 WTO,人们使用英语口语交际的机会越 来越多,对于“聋哑英语”尴尬的感觉体会甚 深,因此增强听说能力、培养英语口头交际能 力更为凸现,笔者就高职学院英语专业人才培 养模式谈几点初浅的看法。 一、改革教学方式,加强专业建设 改革教学方式, 语言本身是一个庞大的文化载体,要真正 通晓一种语言,其实质是通晓一种文化。这对 大多数把英语作为第二语言的人来说,其实是 没有必要的也很难实现的。不加选择地按统一 目标要求每个学生装都成为一个英语专家,它 在我国不太成功的。从考托福和 GRE 的高分 与英语运用实际水平的之间差异可以看出。 高职培养面向生产、管理、服务第一线需 要的以培养英语口语交际能力为目标的实用 型人才。 因此, 英语专业应着重开设英语语言、 词汇、听力、口语及阅读。适当开设英语翻译 与写作课程。 针对人才培养目标,教学中需做到四大突 破: (一)突破语音 语音是语言外部形式,是语言物质的外 壳。其学生是通过视觉(耳目型) ,听觉和动 觉协同进行的。语音教学包括发音、拼音和朗 读。发音,是字母和国际音标的读法。拼音, 是学会划分音节,掌握读音规则、根据国际音 标和读音规则准确地拼出新音。朗读训练是提 高学生装语音水平的重要途径。有助于增进学 生的听力和阅读理解能力。 它包括重音、 停顿、 连续、失去爆破、节奏和语调。听不懂外国人
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讲话,其原因是不熟悉辅音和元音的连续,所 以加强训练很有必要。 语音教学要重视用语流教语音,在语言近 况上中使用权学生装从话语的整体上接受语 音训练, 培养学生装的语感。 (speechfiow) 语流 是 由 音 ( pronunciation ) 律 ( rhythm ) 调 、 、 (intonation)结合而成的。音是指音素、单词 和语句的发音;律是指节奏, 即发音的轻、 重、 长短和快慢等现象,调节器是指语调,即语句 的升调、降调和平调。音、律、调三者是一个 统一体,构成英语的腔调。在对学生进行语音 训练时,教师应教学生整句读,使学生模仿句 子的节奏和语调,掌握语流,学好语音最重要 的是模仿,要让学生仔细看老师示范时的口 型, 认真听磁带的发音, 从中找出特点和规律。 (二)突破词汇 词汇是语言的三大要素之一。英语的听说 读写无非是某些英语词汇的组合,词汇量达到 某种程度,也就不难学了。词汇无非记得越多 越好, 大量记忆英语单词, 如果缺乏组织管理, 这些单词就会像产品一样被积压,甚至成为废 品。因为英语词汇在我们大脑中的记忆状态不 是一成不变的,记住了一个词,从来不用它, 没过多久,这个词就会被遗忘。所以在扩大化 词汇量之前,应将已学到的单词活学活用。不 难发现,能熟练使用, 不熟悉如何使用它们 的人。在美国纽约给留学生装开设英语课的 Free English 的作者张源侠指出, 一个人只要熟 练掌握 900 个常用单词(代表美国小学年级二 年级的词汇水平) ,英语口语水平能够达到美 国小学二年级的水平,就可以纵横美国了。英 国剑桥大学的教授 指出,并非母语国家的 英语学习者只须 850 个基本词汇就能够应付日
常交际。长期从事英语翻译、同声传译工作的 北京新东方学校副校长杜子华总结说英语口 语词汇有 2000 个左右就够了。因此,高职英 语专业生就词汇量而言是完全可以攻克口语 难关的。 词汇教学并不是要引导学生去钻研复杂 的词汇学,而是在日常生活将使用频率最高的 词汇进行有序整理,使之能活学活用。比如应 着手把学生装学过的词汇按动词、名词、形容 词等归类,强化记忆,不仅要知其意,不定期 要会读写,并知道各种用法及搭配,尝试着用 这些词表达自己的思想和观点。特别是动词。 虽然在英语最常用的基本词汇中所占比重没 有名词,但在语言交流中的所起作用却是决定 性的。以动词 do 为例,我们就要求掌握如下 说法直至脱口而出:
  1) How are you doing?I’m doing all right/well.
  2) Would you do me a
巩固和
语言现象,更快地提高听觉反就
能力。听力教学是对学生进行听力技巧训练, 对学生进行精听训练,往往采取听说听写结合 的综合工教学法法。要学好听力,光靠课堂教 学是远远不够的。要鼓励学生坚持不懈地泛 听,听录音带、英文广播、看电视,看英文电 影 。要学好 听力必须 “Do it whenever and wherever you can”.要求学生装用随身听,李阳 提倡听烂几盘英语原版磁带是很有道理的。 (四)突破口语 通过阅读和听培养读和听的技能。引导学 生大声朗读和背诵一些读过或听过的英语对 话和文章,在刚开始练习口语时重复原则很重 要。在口语练习电动机帮助学生消除害怕犯错 误的心理障碍,从最简单的口语开始,放弃使 用那些不影响表达效果的修饰词,多使用结构 简单的主、谓、宾句子来表达要交流的信息、 情感。多模仿英美人士日常用的口语。把自己 读过和听过的以最流利的速度大胆地说出来, 然后从熟练的“模仿”达到在不同场合、不同 情境中熟练运用,走向“创新” 。 二、改革课堂教学,强化听说过程 改革课堂教学, 在传统英语教学中,听说读写四个方面, 读是最强项,听说写三个方面都很弱。从心理 学泊范畴来看, 说同属语音信息处理过程, 听、 而写、读同属语义信息过程。传统英语教学强 调语义输入过程读,而忽视语义输出过程写, 语音输入过程听和语音输出过程说。 针对上述现象,在课堂教学中,教师要注 意精训多练。淡化语言知识的讲授,引导学生 在坚持以学生学习为教学活动的中心,发挥学 生的积极主动性,以学生为主的主体,而不是 教的对象,以学生为主动的语言使用者,而不 是被动的练习者。即“教”是帮助学生“学” , 引起学生“学” 。在课堂教学中教师扮演的角 色为:课堂活动的设计者和管理者,学生实践
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favour?My pleasure.
  3) You do a good job!
  4) What can I do for you?There is nothing you can do. 词汇教学中要指导学生掌握正确的学习 和记忆单词的方法,以提高记忆能力和记忆效 率。如利用联想规律进行记忆,可以收到举一 反三、触类旁通的效果。 (三)突破听力 听是说、读和写的基础,听力的提高警惕 能促进其他三项语言能力的提高。听力是中国 人英语学习过程中最薄弱的环节之一,一方面 是环境问题,另一方面是技巧问题。听英语要 注意整体意思,快速领会主旨,在最短的时间 内获取最多的住处抓住院关键词, “捕捉思 想” ,不让单词或短语成为障碍。听力有精听 和泛听两种,精听的目的是训练基本功,逐步 习惯外国人讲话进发语和语调在语流中的变 化,听熟基本词、常用词和常用句型:泛听是
活动的鼓励者和合作者,学生问题的分析者和 解答者,让学生装在学习过程中交际,在交际 过程中学习,在语言实践中将语言知识转化成 语言能力。 三、提高教师素质、强化语言能力 提高教师素质、 教师要不断提高自己的表达和听说能力。 教师要常看英语等电视。常听 BBC、VOA 等 英语电台,订阅英语杂志和报刊,多看英语电 影,多听英美人士的原声磁带,努力拉近与英 语的距离,提高英语交际能力 ,对相关学科 要相应有所了解。掌握现代科学教学手段,熟 练运用计算机网络技术, 提高教学技能。 这样, 教学时才能得心应手,赢得学生的赞赏与尊 敬,才能有好的教学效果。 四、背诵英语情境,培养英语语感 背诵英语情境, 学习英语要培养英语语感,而语感要靠数 量的积累来培养,英语听说能力培养是一个从 量变到质变的过程,听说达到了一定的量,语 感受就能自然产生了。这时再把感觉上升到理 念, 将理念融入到思维中, 英语才能运用自如, 就像金字塔,有宽广浓厚的基础,才能造就塔 尖的辉煌。英语这项语言技能的获得,就像游 泳或开车一样,均来自反复练习即重复。 英语教学因为受到课堂教学的时间和任 务的制约,练习量太少,加上受汉语负迁移的 影响,因而很难在课堂上培养出学生的语感,
导致学生交际能力低下。要弥补课堂英语练习 量的不足,学校要积极创设和优化校园英语语 境,创设和优化情感、景物、形象、语流、文 学的视听说环境,让英语接近学生的现实生 活。 第一,订购英语报纸杂志外,订购英语听 力、口语磁带、英语磁带,供自随身听,收录 机的学生相借使用。 第二,校园广播播放英语节目。节目可能 是英美人士的原声磁带、原版歌曲,也可以是 学生装自己的英语习作,演讲稿等。学生只要 带上耳机就可在校园的任何角落都能收听。 第三,组织学生观看英语电影,大量地看 英语电影是彻底 “听” “说” 、 英语 口语的同时,短语、句子结构,以及表达各种 内容的说法,体会到英语国家的生活、文化、 风俗、幽默和表达思想和观点的特定方式。 第四,建立校园英语角。聘请外教,组织 学生有意识地运用英语进行曲自由会话,鼓励 学生克服胆怯、怕犯错误的心理障碍,用最简 单、流利的方式表达出来。 第五,开展英语演讲、唱歌、讲故事、短 剧表演等竞赛活动,提供展现自我的机会,有 利于激发学习英语的兴趣,发展智力和个性, 培养他们的学习成就感。 总之,高职英语专业教学必须课内外结 合,多管齐下,优化 英语听说环境,实现时 变到质就的飞跃,学生才能真正掌握英语口 语,成为英语交际人才。 (作者系娄底职业技术学院外语系教师)
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