第 4 卷 第 12 期
Vol. 4 No.12
Read and Write Periodical
读与写杂志
2007 年 12 月 De ce mbe r 2007
试论如何搞好英语语音教学
黄艳红

袁军英
江西 新余 338031)
(新余高等专科学校外国语系
在 可 要: 外 语 教 学 性 质 和 目 标 都 发 生 显 著 变 化 的 今 天 , 搞 好 英 语 语 音 的 教 学 显 得 日 益 重 要 。 以 从 帮 助 学 生 明 确 努 力 方 向 , 充 分 现实目标 学以致用
调动学生的学习积极性, 结合灵活多样的练习方法等方面来搞好英语语音的教学。 语 关键词: 音 教 学
中图分类号:G642.4
文献标识码: A
文章编号: 1672-1578 (2007) 12-0014-02 发音时间是相同的。中文的节奏则是由音节来体现的, 每个 音节的发音时间基本相同。许多中国学生说的英文听上去不 像英文而像中文, 主要问题是他们没能掌握好英文的节奏。 3.2 英语启蒙教师的影响 语言学习者是在接受新语言的启蒙学习时就开始在潜 移默化中接受新的语音系统的。启蒙教师的语音语调是否标 准在这个过程中有明显的作用。启蒙学习中, 学习者对于新 的语音系统的学习就好像一张白纸在接受启蒙老师的涂抹。 语音语调标准的老师能够让学生在一开始就养成良好的发 音习惯, 从而很自然地使他们形成好的语感和语流。反之, 如 果启蒙老师的语音语调不标准的话, 学生很可能就会养成不 好的发音习惯, 这将直接影响他们的听力和口语表达, 并且 坏习惯一旦形成, 要改正就要付出更多的努力。 3.3 纯正语音接触量的大小 在非英语国家学习英语,应该说与好的英语接触并不 多, 这给我们学习好的发音带来一些困难。但我们完全可以 因地制宜地为自己创造好的语音学习环境,模仿好的语音。 比如: 多和语音语调好的人进行交谈, 多看英语新闻和收听 VOA 和 BBC 等的英语广播, 学唱原汁原味的英文歌曲等等。 3.4 语音学习的能力 应该说, 具有灵敏的耳朵和灵俐的口齿的人则具有语音 学习的天赋,他们能轻而易举地分辨音与音之间的不同, 可 以惟妙惟肖地模仿好的发音和语调。但是, 发音器官正常的 人都具备基本的语音学习的能力。只要多多模仿多多练习, 就肯定会有所收获的。 除此以外, 个性的差异、 年龄、 个人的学习态度和学习动 机等都是影响语音语调学习的因素。 4 学生在语音学习中存在的问题 4.1 音的替代 音的替代是指用汉语中的某个音来替代英语中的某个 音。 比如有些学生就用 /z/ 来代替 /б/, 这两个音相差不远, 听者根据上下文自然可以分辨, 一般还不易引起歧义; 如果 两个音之间存在着明显的差异 (如将音素 /i/ 读成 /i:/) 那 , 么这样的替代就很有可能造成误解。 4.2 减音和增音 在说英语时,不能随意增加或省略音素,但减音和增音 也是我国学生在英语口语学习中常见的现象。例如, 省去位 于音节尾的辅音, 在辅音连缀中加元音, 在音节尾的辅音后 面加元音等等。 4.3 词与词的连接 汉语和英语无论是在音节结构上还是在说话时词与词的 连接上都有很大的差别。英语话语中同一意群的词与词之间 的密切关系是通过连读、 同化等方法来实现的。有些学生意 (下转 22 页)
2005 年 2 月 25 日, 在国家教育部举行的四、 六级英语考 试新闻发布会上, 公布了英语考试改革的整体方案和具体方 案。在整体方案中明确指出要把考试的形式从原来以评价阅 读理解为主转变为以评价听说能力和英语综合应用能力为 主。这次改革从学习和教学出发, 顺应了英语教学发展的潮 流, 把英语教学的听说能力的培养提到了一个新高度, 从而 也对英语语音的教学提出了新的要求。 1 掌握英语语音的重要性 学习语言的目的是为了交际, 而交际是否成功受许多因 素的影响。学英语的学生都应该有这样的认识: 英语语音在 进行面对面的交往时起着重要的作用, 纯正漂亮的语音就像 得体的衣着和美丽的样貌一样给人留下一个美好的第一印 象, 是我们展示自身形象的一个重要方面。好的发音使别人 更愿意和你交谈: 好的发音使你更自信, 更加大胆说英语, 从 而使你的会话能力和听力水平也得到提高。 2 语音教学的现实目标 我国的英语语音教学,大体上经历了两代变革,从科学 前的语音教学, 到开始有科学的语音教学。但在接受国外的 科学语音理论的同时, 却走向了为理论而理论, 为系统而系 统的极端, 走进了结构主义语言教学的误区, 把结构体系本 身作为教学目的。第三代的语音教学, 不再以繁琐语音系统 的全面掌握,而以有效交际为教学目的。 对于非英语国家 的学习者而言, 英语语音的最高标准当然是能和英语国家的 人说的一样或基本接近。然而, 要达到这样的标准是很难的。 实际上能做到这样的人只有很少数, 比如英语节目主持人或 播音员、 专业英语教师等。对于我们大多数学生来说, 能够做 到以下几点就应该算是好的语音: 元音、 辅音音素基本正确; 语调基本正确; 语速适中; 语流无太多中断; 会话基本能顺利 进行。因此, 在语音教学中, 应当客观地以可懂性来作为我们 教学的现实目标。所谓的 “可懂性” 就是以英语为母语的英 , 美人士可以轻而易举地听懂我们学生所说的英语。影响可懂 性的原因可能是文化背景, 可能是语速太快, 也可能是与语 音有关的各种因素。 3 影响语音语调学习的因素 3.1 母语的影响 在新的语音系统的学习中, 母语的影响起着相当重要的 作用。认知心理学家和语音学家的调查与研究表明: 母语与 所学外语的差别越大,学习的困难也就越大。母语音系的影 响主要表现在以下方面: 1)音素的辨别上.例如 “thank” 很多 学生把 /θ/ 错念成 /s/.这就是因为汉语拼音中只有 /s/ 和 /z/ 而没有 /θ/ 和 /б/ 这样的音素。 重音和节奏上。 2) 中文 只有阴平、 阳平、 上声、 去声而没有重音, 英文除了单词重音 还有句子重音。 从节奏上说, 中文与英文也截然不同。 英文的 节奏是由重音决定的,两个节奏重音之间无论有多少音节,
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3 从教学过程看, 对母语文化的反思是增强跨文化交际能 力的重要阶段 跨文化交际课程教学是在帮助学生了解文化差异的基础 上,培养学生跨文化交际能力。Bennett, Bennett & Allen 将跨文化交际能力概括为三层含义: 超越民族中心主义思想 的能力, 善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文 化环境中恰当表现的能力 (1999, 13) P. 。其中第一层 “超越 民族中心主义思想的能力” 是以对母语文化的深刻反思为前 提的。民族中心主义、 成见和偏见等问题是普遍存在于人类 社会的, 而且非常不利于跨文化交际能力的顺利进行。因此, 培养跨文化交际能力的基础应当是反思母语文化、 认识到民 族中心主义思想的客观存在,破除狭隘的民族中心主义思 想, 取而代之以一种包容、 开放、 友好的态度来理解和欣赏其 他文化, 最终能够在一个或多个文化环境中恰当地表现。 4 利用母语文化,促进跨文化交际课程教学 综上所述, 母语文化与跨文化交接课程在教学内容上 密切相连, 在课程教学过程中需要母语文化的介入。实践教 学中, 引入母语文化的方法多种多样, 例如对中外两国人士
交往的案例进行分析, 利用网络资源与国外人士交流, 聘请 有跨国、 跨文化生活经历的人士作讲座等。均可达到了解母 语文化、 理解母语文化与其他文化的差异等目的, 最终通过 对母语文化的反思, 为进一步提高跨文化交际能力打下坚实 基础。 参考文献 [1] 胡文仲. 跨文化交际课教学内容及方法之探讨[J]. 中 国外语, 2006(11), 4-8. [2] 张红玲. 跨文化外语教学[M]. 上海; 上海外语教育出 版社, 2007. [3] Bennett, J., Bennett, M. & Allen, W. 1999. De- veloping Intercultural Competence in the Language Classroom. In Paige, M. et al., pp 13-46. [4] Collier, M. J. & Thomas, M. 1988. Cultural I- dentity: An interpretive perspective. In Y. Y. Kim & W. B. Gudykunst (eds.), pp 89-120.
(上接 14 页) 识不到这一点, 结果是说出来的英语根本没有语流, 别人听 不懂; 而且本人也常常将听到的连读的词组或经过音的同化 的词组当作是没有学过的词汇; 这样的问题在很大程度上影 响到学习者的口语表达能力和听力水平。 4.4 错读重读音节 在双音节或多音节英语单词中,必有一个音节为重读音 节。而在英语中单词是词汇意义的重要组成部分, 单词的重 音读错会使动词变成名词, 也可能使一个词变成另外的词。 4.5 不会使用句子重音 把握句子重音的规则是: 实义词多重读, 虚词多弱读。但 在实际运用中, 有时实义词因为在句子中并不具有新的信息 而弱读, 而某些虚词因为包含重要的意义而强读。所以重读 的不总是实义词, 而弱读的也不总是虚词。如果忽略这一点, 也容易导致歧义。 5 语音教学应注意的问题 5.1 语音课的开设 对于英语专业的学生而言,语音训练应在第一学年的第 一学期集中进行。这样才能尽快纠正学生的发音错误, 帮助 他们尽早养成良好的发音习惯, 同时也提高了学生的听力水 平和鼓励他们开口说英语。对于非英语专业的学生来说, 有 条件的话, 也应当开设英语语音公选课。 5.2 教材的选择 在选择教材时,不应追求繁琐语音系统的所谓全面掌 握, 而应以有效交际为教学目的, 选择代表语音教学新思路 的教材, 选择适合学生实际水平的语音教材, 才能确保实现
我们的可懂性的教学现实目标。 5.3 帮助学生明确努力方向, 增强信心 教师在帮助学生培养新的语音概念、掌握新的语音体系 的同时, 还应该让学生明白在语音学习中该注意什么, 哪些 错误是必须花大力气改正的。给学生制订的语音学习目标也 应因人而异, 循序渐进。 5.4 语音练习方法要灵活 语音练习方法要灵活, 须遵循语音教学法的三条原则: 在 语流中教和学, 结合意义教和学, 为实际教和学。同时又处处 把握学生学习语音的具体需要, 在讲解与练习的安排和设计 上能打破刻板的陈规, 从而使学生的学习灵活有效, 并且能 持之以恒。鼓励学生学以致用, 通过各种渠道, 扩大与正确语 音语调接触的机会, 课后欣赏英文影片, 如: 收听收看英语节 目并进行模仿。 总而言之,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英 语语音的实际意义, 充分调动学生的学习积极性, 及时掌握 学生的学习进度, 给予适时适当的指导, 使学生在语音、 口头 表达及听力水平等方面取得进步。 参考文献 [1]胡春洞, 等.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.23. [2]王桂珍. 英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996. [3] 屠蓓. 英语语音 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2000.11.
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