试论中学英语课堂中词汇的教学
周苗英
摘要:词汇是语言学习的基础,就如万丈高楼的砖块,没有它,语言就无法存在。本文就英 语词汇的特点,在平时教学的基础上,提出一些参考意见,希望会对教师的英语教学有一定 的帮助。 关键词:词汇 词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料, 如何使学生更好地掌握一定数量的词 汇,是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语新词汇的教学,如何巩固所学的词汇 并适当地进行词汇的扩展等问题,谈谈自己的看法。 一、介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演)
  1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适 合初中一、二年级 学生。
  2.直观法。 (
  1)利用实物介绍新词汇。 在教学时带上课堂上所需要的物品。 如:Look, this is a watch. (用 手指着手表) (
  2)在中学阶段通常会有配套的教学挂图,我们可以充分地加以利用。或者在日常生活 中,时刻为教学积累可能会用到的图片。课堂上,可以利用图片介绍词汇,如:介绍身体部 位时 可以用挂图。如果教师擅长于绘画,可以采用简笔画。简笔画要画得快,边画边交流, 达到用画表达词义。 (
  3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look??I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。 总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的 印象,不易忘记。
  3.用举例的方法介绍词汇。 教 lazy 这个词时, 如: 就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词 lazy 的意思 及其怎样灵活运用。
  4.同时使用几种方法介绍词汇。 如:Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.(用面部 表情)smile. We smile when we are happy(做手势让学生重复) ,学生:smile.老师:Good, what does it mean?(学生说 出汉语意思“微笑” )
  5.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问 What about this ? Look-I can open and close them. They are …eye…?学生答“眼睑” 。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优点 是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
  6.利用下定义法。如:breakfast??the first meal of a day. 语义成分分析: 如: polar bear?[Animal]+[Mammal]+[Feeding on any sort of food]+[Large]+[With white fur
and a very short tail]+[Native to the Arctic regions], 用这种方法可帮助学生全面掌握其所 代表的事物的特征,从而能更准确地理解词的真正涵义。
  7.利用各种关系解释词义。 (
  1)利用事物的特征: Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire. (
  2)利用因果关系: Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now. (
  3)利用先后关系或自然顺序: Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve. 二、操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的 是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。而那些像 Do\Get\Take\Make 等用法很多的“万金 油”词汇,学生都认得,但运用能力很差。中国学生所拥有的词汇,大多数是等级比较低的 阅读词汇,而那些在说写中能调动的主动式词汇,却是很少。所以学生要尽快将阅读词汇通 过听写和听说训练将它变成主动式词汇,英语才能好起来。
  1.操作的方法: (
  1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们 纠正。 (
  2)让学生互相说(一问一答) ,鼓励人人开口。 (
  3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位 上听写,然后让同学 们先纠正。
  2.使用新词汇。如:学习 market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学 生回答,重复使用 这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如: Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy in the market? 三、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给 词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
  1、利用构词法知识。 a.利用同根词:如教过 use 后,经过构词分析,学生就可以推测出 useful, useless, user 的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useless" comes from "use", too. It means "of no use "or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教 retell, rewrite,学生已掌握了 tell, write,要向他们解释前 缀 re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出 retell, rewrite 的意思来。教师 就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。 如在学生已学过 China, Japan 的基础上, 指出后缀-ese 的含义, 学生就很容易推 测出 Chinese, Japanese 的意思来。 d.利用分析合成词的方法。 如在学生学过 wait 与 room 的基础上, 就很自然推测出 waiting
-room, reading -room 的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
  2、利用归纳、对比法。 a. 利用同义词。同义词都是相对的,比如 nice 在不同的上下文中,它的同义词可能是 pleasant(令人愉快 的) ,kind(亲切的) ,fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地 看某词的同义词,而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和 The weather is fine today.这两个句子中,nice 和 fine 就是同义词,可以相互代替。 b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过 big 以后,当学到 small 时,可以指 出 Small means not big.这样学生就很容易理解 small 的意思了。常见的意 义相反的词很多很多,如:rich?poor, come?go, up?down, before?after. c. 近义词,同音异义异形词、同形同音异义词的对比。 近义词,如:take, bring, fetch; 还有 cost, take, spend。 同音异义异形词、同形同音异义词,如: see sea I eye no know new knew here hear write right their there watch(手表) watch(观看) president (总统) president (在场的)
rose(玫瑰) rose(rise 的过去式)
mean (意思是,意味着) mean (粗陋的)
right (正确的,右边的) close (关闭) right (权利) close (靠近的)

  3、 词群或称联想词群。 (
  1)归类联想:如教 fruit 时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师 在黑板上写出同类词群: apple fruit banana pear orange grape peach animal pig, fox, cat, sheep elephant mouse
pineapple strawberry duck, chicken (
  2) 利用发散联想找词群。如由 tree 联想到 branch, leaf, green, yellow, color, flower, plant, grow 等。 (
  3)奇特联想:有人把 eye 中两个 e 比作两眼,y 比作鼻子,就很形象地记住 eye 的拼写与 意义了。 在记一类改-f 或-fe 为-ves 的名词复数时, 用一句离奇的话: “小偷的妻子用树叶 和 书架作刀子结束了狼的性命。 ”就记住了 thief, wife, leaf, shelf, knife, wolf, life 这些词. 这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。

  4、 把单词放在句子里,放在各种搭配里记,利用具体情景掌握单词的意义。具体情景指的 是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景,在具体情景中教单词、学 单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵 活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。如 family 这一名词,在指一个社会结构“家庭”时,它是单数意 义,例如:My family is a happy one .family 在指一个家庭里的成员时,它具有复数意义,例 如:My family are all interested in dancing.还有一些名词,如 audience, committee, party, team, group, crowd 等都具有单数或复数意义。再如,在讲 mind + doing 时,可以根据课堂情况, 举例说:Do you mind my opening the door? Do you mind my looking at your book? 最后, 我想建议大家根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力. 德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个 小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的 词汇进行重复识记, 加深印象; 讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现; 课后练习中, 安排相应的听写、翻译、完成句子等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 利用以上教词汇的方法,可以克服过去在词汇教学中的孤立地进行词汇教学所存在的不 足:讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重; 系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,如果能够贯彻素质教育的方针,在教学中做到词 汇数量质量并重,逐层加深,并能使学生掌握词汇的语音和拼写规则,把词汇的意义和用法 的教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时感到有条理、有规律,不仅 能读懂,听懂,还会说写中正确运用,提高学习效率。
 

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