浅议农村初中英语听力教学
张 朝 春
摘要
随着新课程的推进和深入,各个学科都在加强对学生学习能力的培养,强调实 践与创新和学生主体和教师主导的教学模式.人民教育出版社和英国朗文 出版 集团有限公司合作编写的义务教育初中英语系列教材, 是课程教材改革的产物, 教材的 听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容,在农村初中有限的条件下 怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题
关键词
农村
初中
听力
教学
新课程的实施,各地使用不同版本的教材,在初中阶段的外语学习只要求达 到不同的分级目标,九年级(现初三)要求达到五级,这有效的解决了各地英语教 育发展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到农村教学条件的限制,利用好 现有设备,尽量体现新教材精神,达到新教材设计目的,培养学生的英语学习兴趣 是摆在广大农村初中英语教师面前的重要课题.我认为听力能力的提高是解决这 一问题的一个有效突破口. (一)农村初中英语学情分析 对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业 考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒 体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材 主题,创造教学情景,更无法调动学生学习积极性, 在这种学情下我校初二年级 一个快班 52 名学生,及格以上的只有 25 名;而慢班更惨, 无人及格,学生厌 学倾向十分严重。 而对于优秀学生来说,他们毕竟要升学,需要进一步提高听、说、读、写的能 力来适应高中的学习。 农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语 教学,高中老师的全英文授课让他们如坠雾中,严重影响英语学习,甚至一蹶不 振,对自己多年的英语学习产生怀疑,失去学习英语的兴趣,由此可见农村初中 听力能力的薄弱。 学生方面: 多数学生来自村小,极少数来自镇中心小,受农村小学教学条件、师资、管 理的影响生源素质低,学生在小学阶段基本尚失学习兴趣,基本没有良好学习习 惯,基本没有学习自觉性和能力。
老师方面: 对新课改有点犹豫和两难,新课程要求更高,而学生水平远不及新课程的起 点要求,如很多小学校根本没开英语,开了的也行同虚设,学生的低起点教材的 高要求对立,教师犹豫。新教材的要求高教学配制:实物、多媒体、课件等,农 村学校难以实现,这给教学带来困难,教师在传统教法和课改教法间徘徊,难以 取舍,进退两难。 教材方面: 教材起点高,不适应农村学校的实际。以英语学科为例,人教社出版的英语 新教材“Go For It”在城市学校使用应是一部很不错的教材,但对于大多数小 学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大,起点过高。薄弱的学生语言能力使 新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。 教材内容新,但脱离学生的生活实际。“Go For It”是一部从美国原版教 材改编过来的教材,语言很有时代感。但对于知识面相对较窄的农村学生来说, 很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。 教材份量加重,教学任务无法完成。我们把"JEFC BOOK 1(A)"和“Go For It”七年级上册做了一个比较,词汇,包括人名和缩略词在内?由 466 条增加到 877 条,份量差不多增加了一倍,但课时没有增加,师生普遍感到压力很大。 课改实施: 新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同, 以升学率高低评价 学校办学水平的观念根深蒂固,很多学校对课改都持观望、应付的态度,课改中 的工作也只是应付上级检查的消极行为。 教师、学校之间竞争激烈,大家都害怕课改影响教学质量,不敢放手探索和 实验,不敢放手使用新的教学方法。 (二)听力的重要性 中学生学习英语首先就应当从听入手,英语听力对学习英语至关重要。 “听 力”英文为Listeningcomprehension,即听有声语言, 并对其理解的能力。正如Rivers?Temperty所说:“听,是人们 根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积 极活动。” 根据上述观点,我们可以将听力理解为:获得有声信息的活动能力,也可以 说是一种交际能力。 这种能力的强与弱, 除了决定人们对语言知识本身的了解外, 还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。 很难想象一个对语言背景文化一无 所知的人,能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的 首位,强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看,语言本身首先是有声语言。没有听,就没有说,语言的交 流也就无从谈起。 因而, 听力在语言学当中有其特殊的作用。 听, 是语言的基础; 听力,是语言学习的前提。 从心理学的研究来看,在相等时间内,听到的信息量比读到的信息量要大得 多;而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得 多;听到的信息往往比读到的信息更生动,印入脑海的烙印更深刻,不易遗忘; 同时,还能有效地培养语感。 从中学生学习英语的心理特点看,中学生年少好胜,善于模仿,听觉灵敏, 活泼喜动。如果能注意培养他们的听力,在情趣盎然的气氛中加强听力训练,必 将取得事半功倍的效果。 (三)听力的构成 听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的 能力,亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上,即为识记教师发 出的语音形式, 准确地辨析词义, 然后从词义、 句义到文章中心大意, 迅速辨析、 思索、组合、归纳,并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识 本身的理解能力外,还应包含对有关文化知识的理解和占有能力,包括经济、文 化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑 会提高对所听到信息的理解程度,从而使悟出的语义更深刻,更准确。 (四)目前学生在听力学习上主要存在的问题
  1.语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词 是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语 发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听 到的是哪个词或者 分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作 出错误判断 ,在理解上步入岐途。
  2.语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时 也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。 词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连 贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult. 一句中,us[?s] ,that[ ??t] ,have[h?v],had[h?d]和 because [bi、k?z]都应弱读。由于这些词的弱读,导致了 语流中的一些语音变 化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。
  3.词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取 决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如: She was fast asleep.(她在酣睡。 )She ran fast.(她跑 得快。 )在不同的语 境中,fast 一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的 词义便“听 词生义”误下结论。

  4.猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能 有足够的时间去推敲,而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的 学生往往容易疏通上下文。例如 He can't bear any more p ain.一句中 bear 是动词而不是名词。 若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索, 而不根据 pain 一词的信息去 推测 bear 的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句 了。
  5.口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业 的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分 辨。如美国人把[a: ]发成[?] ,把[wen]发成[ hwen] ,在 or 或 er 后综合加进[r]音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的 不熟悉的词 ,结果影响了对全篇听力材料的理解。
  6.主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说 是不大可能的。只要听懂中 心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在 听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能 通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系, 结果对整段内容产生片面的理 解,得出错 误的结论。
  7.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想, 而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节 更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如: 人名、地名、时间、 年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果 对与重大 细节有关的选择题难以下手。
  8.正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的 东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做 到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成 连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
  9.语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在 听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go there.一句中,若不懂 unneces sary 是 necessary 的反义词, 那么对该句的理解往往会走向相反。 又如: There is a boy in frontof the car .与 There is a boy in the front of the car.两句中 boy 的位置在 前句中是在车的前面,而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语 法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
  10.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、 科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对 英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解,所以 往往听完一篇材料后 对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。 分析了英语听力中存在的上述问题后, 我们就可以对症下药, 找出消除障碍、 提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解
的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训 练听力应做到听与说、读、写相结合,齐头并进。 (五)听力提高现实教学法
  1.强化语音。 要强化语音的基本训练, 掌握辨别单词中的长短元音、 辅音、 辅音连缀,辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、 语调的听力练习,消除语音上的障碍。
  2.辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试 往往以美式英语发音为多见 这一现状,必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音 的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。 常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如 VDA Special English 和BBC广 播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富学生的知识面。
  3.精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生 反复听一些听力材料,直 到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。 方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。或 听后复述材料内容, 回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养 抓主题大 意的本领,听不同的口音与语调,培养良
 

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