我区初中英语阅读理解教学的现状与对策
董淑清
对于我们这样一个以方块文字为母语的东方国度, 学习英语的目的就在于在社会生产实 践和社会生活当中加以实际运用, 并在此过程当中学习和借鉴全球范围内其他国家的优秀之 处,因此,英语的能力应用成为大部分人学习英语的主要目的;由此可见,英语阅读理解在 英语教学中所占地位相当重要, 英语阅读理解题属于能力应用题型, 在各类英语考试中都占 据相当比重的分值,无论高考还是中考亦是如此。 在英语高考中阅读理解能力的测试形式主要有两种: 综合填空和语篇理解。 在英语高考 150 分中,它们的分数分别为 20 和
  40,总共 60 分,所占比重大于
  1/
  3;在中考 120 分中 分值分别为 15 和
  40,总共 55 分,比重为 45%。其分值比例之大可见一斑,属于大分值题, 失分容易,但一旦掌握要领也是容易抓分的题型。即使在 2008 年我区中考英语(总分 120 分)语篇阅读理解题分值略有减少??由以往的 40 分改为 35 分,仍占总分的 30%强,学 生所学的语言知识能否巩固、 言语技能能否得到培养和发展, 在很大程度上取决于学生能否 真正学会阅读。由此可见阅读理解在英语教学中不容忽视。 一、我区英语阅读教学现状 进入本学期以来我区初三年级连续进行了两次统考, 纵观两次英语试卷答题情况, 结合 分析比对学生试卷, 发现存在问题不少, 形式不容乐观。 尤其以听力和语篇题存在问题为甚, 而这其中阅读理解题失分最多,究其原因很多,从学生层面来讲,可归结为基础知识薄弱、 语言应用能力不强、 分析解决问题能力较差、 对阅读理解题型重视不够以及审题不够细致等 等,实际上学生对阅读理解还是比较重视的,但是都觉得很难,因此产生恐惧心理和厌烦心 理,而在老师的帮助下,多数还是非常愿意提高他们的阅读能力的。原因主要在于学生词汇 量少,阅读量不足,造成阅读理解能力差;其次,学生阅读习惯差,阅读方法不正确,也是 阅读理解能力差的主要原因; 第三学生之间缺乏交流, 教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的 指导,也导致学生的阅读理解能力偏低。从教师和教学层面来讲,我区地处偏远,交通和信 息不够畅达,教师走出去学习和继续深造的机会不多,因此英语教学一直相对比较滞后,师 资力量与其他地市相比未免略显薄弱。 然而关键之处还在于教师的教学态度和教学方法, 个 别教师自身有畏难心理,遇到阅读理解题有生词就认为是“超纲” ,不知平时是怎么研究教 学大纲的, 要知道阅读理解本身就有根据上下文猜测理解词义这一题型, 而且英语阅读理解 的允许生词率在高考可占 3%,中考可占 2%。 新课改以来中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一, 一 般来讲,强化词汇、语言知识、阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相 互联系的因素。中学英语要立足于素质教育,取得好的教育成效,必须以“培养学生运用英 语能力”为中心,进行“听、说、读、写”综合训练,而阅读能力的培养具有十分重要地位, 并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力” 。阅读是吸收英语语言材料、增 加语言知识、 扩大词汇量的最重要手段, 而且阅读能力的提高反过来又为口语能力与写作能 力的发展打下良好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值, 体验学 习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。 英语教学究其实质实际就是课文教学。教学活动过程就是讲解生词、词组的搭配组合,
分析课文结构,讲解分析语法等。然而在教学过程中重视词汇、语法教学,忽略阅读训练是 很多教师与学生教学与学习过程当中经常出现的奇怪现象: 学生只做语法和词汇练习, 热衷 于做单项选择, 却把综合填空和语篇理解全撇在一边; 同时教师解析过程中只顾详细讲解语 法和词汇,然而忽略综合填空和语篇理解部分,仅限于对答案。这有可能是由于新教材英语 词汇量大,对听说读写都有要求,因此教师生怕语言点不落实,语法没讲透,不是把阅读当 精读课来上,就是把阅读教学变为课外阅读,对对答案,划划词组。时间上得不到保证,能 力得不到锻炼,久而久之,扩大阅读量,提高阅读能力往往只是一句空话。 二、英语阅读教学对策 针对我区英语阅读教学现状,笔者认为在教学中应采取以下措施:
  1.主观上重视:充分重视英语阅读教学,从根本上明确阅读教学不仅仅是英语教学中 一个重要部分,而且是不容忽视的。有关教育专家一再主张,英语教学应采用大量阅读为主 要教学手段,因为学习英语目的在于应用,而英语阅读教学在复习巩固旧词,学习新词,扩 大词汇量,激发学习兴趣,锻炼思维方式,提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可估 量的作用, 是单纯的课文教学不能取代的, 教师教学过程当中阅读教学的重视程度应与英语 教学大纲对阅读的要求相一致。
  2.教学中贯穿:教师充分利用教材进行阅读训练是一个很好的办法,但仅靠教材阅读 量和训练时间远远不够, 在英语课程设置上, 有条件的学校可以安排教师上阅读课进行阅读 教学,进行强化训练,加强能力培养。这样一来在师资和课时上对英语阅读教学有了一定的 保证。
  3.方法上灵活:阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精,需要字斟 句酌,属于精读课;而阅读教学是以多、快、广为教学特点,属于泛读。因此阅读教学在教 材的选择和教法上不能与课文教学混为一谈; 另一方面阅读教学也不同于课外阅读, 而是在 教师的指导下,有目的、有计划的教学活动;在不同的教学阶段,有不同的阅读教学目标和 阅读教学内容。 阅读教学除了配合课文教学, 选择有利于复习与巩固已学词汇的阅读材料外, 还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点,知识结 构, 认知能力等方面广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练; 同时应该积极鼓励教师积极进 行阅读教学方法的学习、探讨和研究。每一篇课文都是一个整体,它是由词、句、段构成的 语篇。 为了让学生弄清故事人物之间的关系, 把握故事情节的脉络, 应使用语篇教学, “学 把 习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起,让学生获得丰富的语言信息,同时还能掌握独立 阅读技巧,从而使学生增长了知识,开阔了视野,激发了兴趣,发展了思维能力,而且能培 养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。 总之,在英语阅读理解教学中只要教师方法得当,坚持始终,教会学生掌握正确的学习 方法,学生积累了一定的词汇量,辅之以良好正确的学习习惯,那么英语阅读理解能力的提 高也不是一件难事,应该是指日可待。 (作者单位:加格达奇区教师进修学校) 责任编辑: 责任编辑:蔡 路
 

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