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辽宁师范大学 教育硕士研究生学位论文
论文题目:思维导图在初中英语阅读教学中的应用 研究生:张丹 指导教师:袁茵 专业方向:
年级:
教育管理
2002级
辽宁师范大学研究生部
2005年3月
垦丝主璺查塑主苤亟盟堡塾篷圭鳇鏖墨一一!一
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
研究生:张丹 指导教师:袁茵
专业方向:教育管理
中文摘要
本硼坑的目的在于探讨运用思维导图,慢英语阅读材料的内容直观化、逻辑化.促
进学生更好地理解、记医和运用阅读材料。主要采用调文献法、实验法等方法,研越
用思维导图对初中生英语阅读过程产生的影响。通过研究表明:运用思维导图使学生对 阅读材料的深层理解和评价性理解方面,对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息 进行交流方面的能力有所提高。研究结果给我们带来如下启示: 运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解:运用思维导图可以便-y-q=生记 忆所阅读的材料;运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展;运用思维导图可以促 进学生间的合作与交流。
关键词:思维导图初中英语阅读教学
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1.阅读及其本质
近年来国内对阅读比较权威的理解为:“阅读是通过视觉感知语义信号后,大脑处 理、加工与理解信息意义的心理过程”①;“读是辨认和理解书面语言。即辨认文字符 号,并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力”◎;“阅读是读者运用已经具各的 语言知识、社会文化背景知识和学习策略,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作 者的思想和情感的心理过程”③。“阅读就是理解一段?气呵成的话语意义的过程:它 涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串连在一起。”(朱曼殊1990) 国步}对阅读比较有影响的说法有:美国著名心理学家古德曼(Kenneth
S.G00dman)
认为阅读是?种q0理语言学的滤蹭’(apsycholinguisficguessing.game),阅读过程是一 种在每?个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程。在这个过程中,读者遵循 的是从E而下的模式。读者凭已有的经验进行阅读。而不必对每?个单词都作解释。古
德曼的观点曾在美国的阅读教学中有银大的影响。Baraitz(1965)认为阅读是‘perceiving
awriaentextin
ordertounderstanditscontents”(转引自郭杰克2002:s):ILarriseta.
(1995)提出阅读理解为通过对文章的阅读而达到对文章的?种理解,即“intentional
thinldngduringwhichmeaningisconsa'uctedthroughthetestandthe reader’’(转引自
郭杰克2002:5)。 综E所述,阅读是?种复杂的主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息,
已有知识和经验,对信息进行体验,预测和确认的思维过程.也矧卖{}j雨过语篇这?媒
介与作者相互作用的语言交际行为。这种交际行为不仅局限于?个简单的层面上。有专 家认为:“阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层文字理解(1iteral
comprehension)、深层含义理解,推断性理解衄tel.pre晰血fe球ntjal comprehensinn)弄[1评 价性府腥嘏霜懈(cm渤№r∞帆comprehension)”④。表层文字理解指人们对文章表层
意义的理解(如文章的细节、思想、句与句之间和段与段之间的关系等);深层含义理 解指人们对作者所表达的隐含意义的推断性理解;评价性理解指作者对阅读材料进行分 析、综合、应用和评价。在这三个层次中,表层理解是深层理解的前提,评价性理解又 是在深层理解基础上进行的。 20世纪70年代,以古德曼(K S.Goodmall)和史密斯m Smith)为代表的宏观法 倡导者对儿童与成人阕读第?语言的心理过程进行了研究,他们指出,阅读第?语言从
来就不是逐字逐句地‘峄砖,,而是从宏观上不断推断与理解成段和整篇材料内容的过程
⑤。著名语言学家Chdstine Nuttall认为闼读理解的过程是:作者将自己头脑中的信息

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编码(encoding).形成语篇(text),读者把语篇解码,获取信息。作者要把他头脑里
的信息(?个知氤,?伸翔穗卜种情感)传达出去,让别人理解,他首先!嘭财巴信息
形诺于文字,即编码,作者亦被你为编码者。作者一旦完成了编码过程。信息就以语篇
的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程Ⅲ提?个解码过程。作者要传达的信息进^读
者头脑,交际过程随之完成。由此可见,阅读是?个积极主动地思考、理解和接受信息 的过程,也是一种复杂的神经系统的心理活动活动。从形式E看,阅读似乎是?种单向 的言语交际活动。实质上,它是作者与凄者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思 想用文字符号表达出来,这是?个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面 材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理,同时 凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会
文字符号所表达的意义,吸收信息。对阅读材料的文字符号进行辨认只是完成了阅读的
感性认识阶段,阅读还必须升华到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶 段,这样才能够完成阅读思维的全过程。我ff]在阅读教学中还应该采取相应的措施,有 效促进学生认识的形成。
2.初中英语阅读教学存在的主要问题
阅读是初中英语教学的重要环节,也是学生使用英语的重要方面。为此,在初中英 语教学阶段,每周四课时英语课,_股胃两课时学习课文,课文课教学所占的比例最大。 日本著名语言学家术村宗男(1989)认为:阅读理解是?个含有多种技能的思维过程。 要凄懂?篇文章,光有一定数量的词汇和语法知识是不够的,还需要具备一定的社会文 化背景知识,还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。2002年,教育舒拟 定了新的《义务教育英语课程标准》,该《标准》对初中毕业生阅读主要技能的要求是: “自E根据上下文和构词法推断、理解生词的含义:能理解段落中各句子之间的逻辑关系:
能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。’呵见,
在初中英语阅读教学中,不仅要教会学生理解阅读材料,而且要教会学生怎样理解阅读 材料,即对学生进行阅读思维方式的指导和阅读技能的训练,从而逐步培养和提高学生 的阅读理解能力。 从2002年9月起,我市启动了新一轮基础教育课程改革,作为基础教育课程改革 的实验项目,两年多以来,本研究开展了5次调研活动,听课200余节,与师生座谈近
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百次,进行2次学生问卷调查(每次调查5000多位不同地区的初中生),3次教师问卷 调查(每次调查200多位不同地区的老师)。撰写调研报告4份。组织1次中考命题活 动,5次期末学习评价活动。通过这些活动发现,初中英语阅读教学存在着制约学生理 解阅读材料和综合运用英语能力发展等方面的问题: 【问题一】阅读教学重视语言形式的讲解,轻视语言内容的整体理解与分析。课堂 E把课文当成是语音、词汇、语法和语言点的载体,教学过程过于强调语言知识(如语 法词汇知识)的讲解和训练,似乎阅读的目的仅仅是借助所学谋文的语言材料来学习语 音、词汇、语法和语言点,结果把大部分时间都用在了阅读材料中词、旬和语言点的分 析上。这样,学生在大脑中形成的语言材料建筑块料(或‘‘组块”)支离破碎,对所学习 语言材料的感知不系统,不完整。 【问题二】阅读教学轻视阅读技能的培养。没有对所学习语言材料系统的感知,就 把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证括动,不荷韬l言息交流,从而无法 对阅读捌制进行整体理解和把握。?方商导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层 意义的理解上。由于对于阅读材料所包含的事件之问的联系缺乏了解,学生不能区分哪 些是有用的信息,哪些是无用的干扰信息。学生对文章所提供的信息产生错误的推理判 断。另?方面,使学生缺乏批判性阅读技能。他们或者只根据作者字面的思路理解课文, 丽不考虑其它的解释;或者只以自己的思路解释课文,而忽视作者的意图。 【问题三】阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文。经常看到这样的教学模
式:
教生词?卜讲解课文中的语言点和语法?卜逐句讲解课文?卜进 行少量的练习来巩固所学的语言知识?卜朗读?卜复述和背诵课 这种过于关注词汇和句子结构的阅读教学使学生误以为,英语是知识型、理解型的 课程。这使他们满足于透彻理解语义和掌握组词造句的规则,满足于背好语法、背会单 词、背下课文。形成一种抽象的,死记硬背的语言学习方式。
【问题四】阅读教学没有达到《标准》站养学生t形成一定的综合语言运用能力”的
教学要求。学生孤立地背诵?些脱节的、支离破碎的片面性知识,不把主要精力用在听、 说、读、写的语言实践上,学生在学习新的语言材料时不能以大脑中原有的相关图式为 基础迅速掌握所学语言.运用英语进行交际时也不能熟练运用所学语言,难以进行有效 的知识表征和知识迁移。 从上述问题可以看出,目前初中英语阅读教学把大部分时间与精力放在解释生词、

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词语搭配、造句训练上的作法,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,课文被肢解 得支离破碎,影响学生从整体E把握作者的思想。至使学生在阅读时只停留于课文的表
层理解,误把表层理解看成是阅读理解的全部,很难达到更高层次。同时还存槠学习
了李岚清副总理指出的“我国外语教学长期以来是费时多、成效少”的现象。
过程
 

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