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辽宁师范大学 教育硕士研究生学位论文
论文题目:思维导图在初中英语阅读教学中的应用 研究生:张丹 指导教师:袁茵 专业方向:
年级:
教育管理
2002级
辽宁师范大学研究生部
2005年3月
垦丝主璺查塑主苤亟盟堡塾篷圭鳇鏖墨一一!一
思维导图在初中英语阅读教学中的应用
研究生:张丹 指导教师:袁茵
专业方向:教育管理
中文摘要
本硼坑的目的在于探讨运用思维导图,慢英语阅读材料的内容直观化、逻辑化.促
进学生更好地理解、记医和运用阅读材料。主要采用调文献法、实验法等方法,研越
用思维导图对初中生英语阅读过程产生的影响。通过研究表明:运用思维导图使学生对 阅读材料的深层理解和评价性理解方面,对阅读材料的记忆方面和运用阅读材料的信息 进行交流方面的能力有所提高。研究结果给我们带来如下启示: 运用思维导图可以促进学生对阅读材料的整体理解:运用思维导图可以便-y-q=生记 忆所阅读的材料;运用思维导图可以促进学生听说读写全面发展;运用思维导图可以促 进学生间的合作与交流。
关键词:思维导图初中英语阅读教学
墨丝墨旦垂塑主墓堡鲤蓝墼芏士盟壁旦
1.阅读及其本质
近年来国内对阅读比较权威的理解为:“阅读是通过视觉感知语义信号后,大脑处 理、加工与理解信息意义的心理过程”①;“读是辨认和理解书面语言。即辨认文字符 号,并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力”◎;“阅读是读者运用已经具各的 语言知识、社会文化背景知识和学习策略,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作 者的思想和情感的心理过程”③。“阅读就是理解一段?气呵成的话语意义的过程:它 涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串连在一起。”(朱曼殊1990) 国步}对阅读比较有影响的说法有:美国著名心理学家古德曼(Kenneth
S.G00dman)
认为阅读是?种q0理语言学的滤蹭’(apsycholinguisficguessing.game),阅读过程是一 种在每?个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程。在这个过程中,读者遵循 的是从E而下的模式。读者凭已有的经验进行阅读。而不必对每?个单词都作解释。古
德曼的观点曾在美国的阅读教学中有银大的影响。Baraitz(1965)认为阅读是‘perceiving
awriaentextin
ordertounderstanditscontents”(转引自郭杰克2002:s):ILarriseta.
(1995)提出阅读理解为通过对文章的阅读而达到对文章的?种理解,即“intentional
thinldngduringwhichmeaningisconsa'uctedthroughthetestandthe reader’’(转引自
郭杰克2002:5)。 综E所述,阅读是?种复杂的主动思维的心理活动,是读者根据自己的已知信息,
已有知识和经验,对信息进行体验,预测和确认的思维过程.也矧卖{}j雨过语篇这?媒
介与作者相互作用的语言交际行为。这种交际行为不仅局限于?个简单的层面上。有专 家认为:“阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层文字理解(1iteral
comprehension)、深层含义理解,推断性理解衄tel.pre晰血fe球ntjal comprehensinn)弄[1评 价性府腥嘏霜懈(cm渤№r∞帆comprehension)”④。表层文字理解指人们对文章表层
意义的理解(如文章的细节、思想、句与句之间和段与段之间的关系等);深层含义理 解指人们对作者所表达的隐含意义的推断性理解;评价性理解指作者对阅读材料进行分 析、综合、应用和评价。在这三个层次中,表层理解是深层理解的前提,评价性理解又 是在深层理解基础上进行的。 20世纪70年代,以古德曼(K S.Goodmall)和史密斯m Smith)为代表的宏观法 倡导者对儿童与成人阕读第?语言的心理过程进行了研究,他们指出,阅读第?语言从
来就不是逐字逐句地‘峄砖,,而是从宏观上不断推断与理解成段和整篇材料内容的过程
⑤。著名语言学家Chdstine Nuttall认为闼读理解的过程是:作者将自己头脑中的信息

:里垒量里壅垫皇叁堡璺童篓堂皇丝窒璺
编码(encoding).形成语篇(text),读者把语篇解码,获取信息。作者要把他头脑里
的信息(?个知氤,?伸翔穗卜种情感)传达出去,让别人理解,他首先!嘭财巴信息
形诺于文字,即编码,作者亦被你为编码者。作者一旦完成了编码过程。信息就以语篇
的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程Ⅲ提?个解码过程。作者要传达的信息进^读
者头脑,交际过程随之完成。由此可见,阅读是?个积极主动地思考、理解和接受信息 的过程,也是一种复杂的神经系统的心理活动活动。从形式E看,阅读似乎是?种单向 的言语交际活动。实质上,它是作者与凄者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思 想用文字符号表达出来,这是?个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面 材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理,同时 凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会
文字符号所表达的意义,吸收信息。对阅读材料的文字符号进行辨认只是完成了阅读的
感性认识阶段,阅读还必须升华到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶 段,这样才能够完成阅读思维的全过程。我ff]在阅读教学中还应该采取相应的措施,有 效促进学生认识的形成。
2.初中英语阅读教学存在的主要问题
阅读是初中英语教学的重要环节,也是学生使用英语的重要方面。为此,在初中英 语教学阶段,每周四课时英语课,_股胃两课时学习课文,课文课教学所占的比例最大。 日本著名语言学家术村宗男(1989)认为:阅读理解是?个含有多种技能的思维过程。 要凄懂?篇文章,光有一定数量的词汇和语法知识是不够的,还需要具备一定的社会文 化背景知识,还要具
 

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