教学园地

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张慧子:思维导图在小学英语教学中的应用
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思维导图在小学英语教学中的应用
张慧子 沈阳师范大学 沈阳

110034
要 思维导图自从传入我国后,在教育领域产生很大的影响,并逐渐应用到教学中。在小学英语教学中巧妙运
用思维导图,可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣,并可培养学生的能力,提高教学的质量。 关键词 思维导图;小学英语;兴趣 中图分类号:G6
  23.31 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(20
  10)03-0041-02 Application of Mind Mapping in Primary English Teaching//Zhang Huizi Abstract Since mind mapping was introduced to China, it had a great influence in the field of education, and gradually applied to teaching. Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school, can effectively stimulate students interest in learning English, cultivate and stimulate students interest in learning, culture the ability of students, improve the quality of teaching. Key words mind mapping; Primary English; interest Author’s address Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034
1 引言
思维导图(Mind Mapping)是英国学者托尼?博赞 (Tony Buzan)所创的一种整理思路的方法,和传统的直线 型记录方法不同的是,思维导图是以直观形象的图示建立起 概念之间的联系。思维导图最早被应用于训练一群被认为 “失败”的孩子们,但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变 成好学生。之后托尼?博赞开始归纳总结他的研究成果,慢 慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。 图1就是用MindManager制作的一个简单的思维导图。
2 思维导图的含义
思维导图是将放射性思考具体化的方法。人类的思维也 是呈放射性的,每种进入到人类大脑的信息、想法,都可以 作为一个中心,并由此中心向外发散出无数个分支。思维导 图将进入大脑的信息作为思考中心向外发散并与其他主题相
  1)。完成考察任务后,每个考察团需要提交一份考察报 告。召开一个新闻发布会,每个团推选出一名新闻发言人, 把本团的考察结果向东北民众汇报,并接受记者的提问。不 发言的团队成员可以担当记者的角色,发言组的其他成员可 以协助回答和补充。 【表演】在充分的考察后,智囊团“考察归来”,向 东北工业区的民众作新闻发布,进行果实汇报与表演。分别 由4大智囊团代表上讲台进行相关考察内容的新闻发言。每 一代表发言完毕后,进行答“记者”问。对于少量未决的问 题可由学生自己讨论,各抒己见。此外,在振兴东北老工业 区的具体策略制定中,4大智囊团横向之间必然存在职责关 联,在活动中要设计4大团代表对分工与协作的具体事宜的 联系起来,而其他主题又可以成为另一个思考中心与更多的 主题连结起来,从而形成符合人类思维习惯的思维图式。思 维导图是利用图像和联想帮助大家进行思维的工具,也是终 讨论场面,并派“人大”(学生)代表参与。 【讨论评价】在表演结束后,将全班学生集中起来,再 进行一次未完问题的讨论。同时,教师对这次表演活动进行 肯定的评价。 【总结】请学生进行归纳总结,得到完整的结论。
  4.3 评价 角色扮演教学模式,适合不同层次的学生同时学 习,不只是客观地表达一种观点,而是以一个特定身份表现 观点、情感、态度和行为方式,有助于提高个人认知水平, 发现自己的才能,发展团队精神,培养良好的情感、态度和 价值观以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这 种方式费时较多,自由度很大,不宜大量开展,可以在有充 分准备的前提下适当开展。
参考文献 [1]黄莉敏.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育,2006(
  3) [2]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2003 [3]袁书琪.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001
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极的组织性思维工具。
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3 思维导图在小学英语教学中的实际应用

  3.1 在词汇教学中运用思维导图 心理学家认为, 一个人是 否能够成功和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大 的联系。 一个人的词汇量越大, 语言能力就越强, 从而在生 活中越易成功。 在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻 重的作用, 不仅仅表现在单词中, 对于文章的理解也起着很 [2] 在小学英语教学中, 教师可以采用思维导图 重要的作用 。 的形式把与主题相关的词汇呈现给学生, 这样不仅有利于学 生的理解, 也有利于他们进行自主学习, 并提高学生的学习 效率。 图2是关于adopt这个词语的思维导图的实例。

  3.2 在阅读教学中运用思维导图 在英语阅读中,学生和 教师一起或者小组学生一起制作思维导图,运用思维导图 来进行分析,可以使复杂的内容变得清晰,从而能帮助学 生更深刻地理解阅读的内容,也能够更加容易地记住所读 材料。但是,首先教师要对学生进行相应的训练,包括找 出段落的主旨句,概括段落的大意。找到主旨句之后,还 要学会找句子中心词,这样绘制出来的思维导图简明扼 要。经过一段时间的训练,大部分学生都能够做得很好。 长此以往,学生从文章中捕获信息的能力将大大提高,从 而提高学生的阅读能力。在小学英语的阅读教学中,将重 要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成思维 导图的形式,使概念之间形成体系和层次,这样能帮助学 生迅速把握文章的意思。 例如“Travel Plans”这节课,如果教师直接告诉学生 怎么做旅行计划,学生就会觉得索然无味;但如果教师利用 思维导图进行巧妙的设计,就会得到意想不到的教学效果。 一上课,教师告诉学生这节课将要讲关于旅行的知识,学生 会纷纷说自己想要去的地方。这时,教师就可以设计图3所 示的思维导图。
  3.3 在讨论中运用思维导图 讨论就是围绕某个议题展开
思维的过程,因此,在使用“讨论式”的教学方式时可以借 助于思维导图来进行教学。教师将学生分为若干小组,首先 由个人根据自己已知的知识、资料画出自己的思维导图(可 以在纸上画,也可以利用计算机记录),然后讨论各人的思 维导图。在讨论的时候可以用不同的颜色代表不同的观点, 这样小组成员可以非常直观形象的看到讨论的问题的焦点所 在,以及讨论的可能的发展趋势,从而可以避免讨论过程中 的盲目性。在讨论过后,可以决定哪些比较重要,哪些可以 忽略,最后根据讨论的结果重组成为一个更大范围的思维导 图,以便和其他小组进行交流[4]。
  3.4 在写作教学中运用思维导图 英文写作对于刚刚接触 写作不久的小学生来说,难度是非常大的。众所周知,写 作之前要有思路才能把文章写好,而大多数小学生面对英 文写作没有思路,或者思路不清晰,不知该如何下笔。针 对这种情况,教师在写作教学中巧妙地运用思维导图,引 导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理,指导学 生如何构思自己的文章,让学生意识到一个话题可以有很 多方面可写。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及 如何写的问题。教师可以利用思维导图从集体构思过渡到 小组构思,最后自己构思。如果其写作的思路明了,那么 学生就会轻松地写出自己的小作文,不但拓展学生的思 维,还激发学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂 上朗读自己的作品,则能增强学生的信心,长此下去,学 生的学习能力也会提高。
4 结束语
思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记 忆的并且有高度组织性的图,而且还能够将信息可视化。其 在小学英语教学中的优势越来越明显,不仅能激发学生对学 习英语的兴趣,更易于被学生所接受。思维导图在小学英语 教学中很重要的一点就是,在思维导图的帮助和教师的指导 下,学生可以自己思考并解决问题,培养一定的思维模式。 随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉,它在英语教学 中的运用将会不断拓宽。只要在教学过程中用心探索,更注 重方法的传授,一定能够发现更多的有益于教学的切入点, 使我国小学英语教学走入一个新的阶段!
参考文献 [1](英)托尼?巴赞.思维导图[M].李斯,译.北京:作家出版社,2000 [2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002 [3](英)托尼?巴赞.提高语言智能的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005 [4]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊,2005(
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