2008年 9月 第 8卷第 3期
湖南 学报 Journa l of H unan F irst Norm al Co llege
Sep 2008 Vo l 8 No 3
思维导图在小学英语教学中的作用
欧阳苹果 , 陈清
1 2
( 1 湘南学院大学英语教学部, 湖南 郴州 423000 ; 2 湖南第一师范学院外语系, 湖南 长沙 4102
  05)
摘 要: 思维导图是托尼 博赞于 20世纪 60年 代提出的一种思维工具, 其核心思想就是把 形象思维与 抽象思维 很好
地结合起来。作为一种学习策 略, 在小学英语教学中思维导图可 以增强学 生思维能力、 升注意力 与记忆 力、 提 启发联想 力 和创造力等。 关键词: 思维导图; 小学英 语教学; 学习策略 中图分类号: G 622 文献标识码: A 文章编号: 1671 - 4369( 20
  08) 03- 0017 - 03
思维导图 (M ind M ap)是 由英 国心 理学 家托 尼
博赞
新精神。 一、 激发学习兴趣 , 提升注意力 兴趣是最好的老师, 兴趣对 人的 实践活 动起 着积极 的 作用, 特别是对学生的学习起着推动作用, 是学生学习 积极 性中的一个最活跃、 积极的 心理 因素。思 维导 图是儿 童 最 喜闻乐见的形式, 与儿童的心态很接近, 儿童对世间事 物的 天生夸 张、 取舍能力与漫画的造型要求不谋 而合。有人说, 思维导图最可能惠及的 其实是 孩子。首 先, 对于 人类特 别 是孩子而言, 图像和颜 色的吸 引力 远远大 于文 字。在教 学 过程中, 思维导图通过图画的方式引导思考, 在表现形 式上 就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十 分地 枯燥乏味, 把思维导图引入到小学英语课堂教学 中, 能 活跃 课堂气氛, 激发 学生 的学 习 兴趣, 可 以 激发 他们 开 口的 愿 望, 也能培养他们的 语言组 织能 力。学生 通过 动手、 动口、 动脑的形式, 对语言留 下深刻 的印 象。少年 儿童 需要丰 富 多彩的生活, 思 维导 图趣 味 浓厚, 符 合 小学 生的 特 点和 需 要。! 红红的苹果、 黄的 桔子、 爱的 草莓 ?等让 他们 垂 金 可 涎欲滴 ; 篮球、 乓球、 乒 风筝仿佛又把他们引到了 运动场, 个 个 ! 龙腾虎跃 ?, 跃跃欲 试。思维 导图 的引 入给 了学 生 ! 身 临其境 ?的感觉。有了 ! 亲身 ?的体验后, 便会有 难忘的 ! 经 历 ?, 对所学知识就 会记得牢固, 从而对学习充满信心。 如在小学英语教学中, 我们 可将 思维导 图运 用于单 词 教学, 使呆板无聊 的文字 一 下子 ! 活 ?了起 来, 给学 生一 种 近在眼前的 ! 立 体感 ?。思 维导 图可 以明 显改 善学 生对 语 言材料的感知, 减少用汉语语言文字解释英文词 汇的繁琐, 学生也可以脱离母语的依 赖, 而对所 学单词 的词 义一目 了 然。在 教单词时, 教师可 先在黑 板上 画出思 维导 图或展 现 已经准备好的思维导图, 引起学生兴趣, 用此方法引出 单词
于 20世纪 60年代提出的。它是在层级和分类 的信息组织 基础上, 从中心主题通过特定的关联展开分支, 由关键词或 图形标识分支, 并充分利 用色彩 和字体 的变化 将放 射状思 维过程和结果变为可视化的工 具。思维 导图的核心思想就 是把形象思维与抽 象思维 很好地结 合起 来, 让 你的 左右脑 同时运作, 将你的思维痕 迹用图 画和线 条形成 发散 性的结 构。我们的大脑神经也是一个由中心向 外发散的网状的神 经元。而思维导图的 最初灵感 也正 是源于 大脑 神经元 , 因 此是大脑思维的真 实体现。从 表现 形式上 来看, 思 维导图 和大脑本身的思维 方式是 统一的, 是一 种利用 大脑 语言思 维的模式, 而只有利用大 脑自身 的语言 来思考 问题 才能最 大程度地激发大脑 的联想 与创造 力。比如, 在 绘制 思维导 图的过程中它倡导使用不同颜 色和线条。颜色和图像能让 大脑兴奋, 颜色能够给 思维导 图增添 跳跃 感和生 命力。与 此同时, 思维导图中的中心图像连接的不仅有主要 分支, 同 时依次有二级分支 以及三 级分支, 层 次十 分清晰。 而由于 大脑是通过联想来 思维的, 这些 连接起 来的分 支必 然会使 理解更容易, 记忆量更大。 ! 思维和画图 是人 类 最基 础的 语 言。 ?
[ 1]
托尼
博赞
( T ony Buzen) 强调, 思维导 图这 一思维 工具 虽然 看起 来非 常简单, 但是作为一种学习策略, 它是符 合人类大脑思维方 式的, 它不仅可 以增 强大 脑思 维能 力, 提 升注 意 力与 记忆 力, 更重要的是它能够 启发联 想力和 创造 力。这正 符合基 础教育阶段英语课 程的任 务: 激 发和培 养学生 学习 英语的 兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学 习习惯和形成有效 的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握 一定的英语基础知识 和听、 读、 说、 写技能, 形成一定的综合 语言运用能力; 培养学生的观察、 记忆、 思维、 想象能力和创 收稿日期: 2008 05 22
作者简介: 欧阳苹果 ( 1952 南第一师范学院外语 系副教授。
), 女, 湖南耒阳人, 湘南学院大学英 语教学 部副教授; 陈 清 ( 1966
), 女, 湖南郴 州人, 湖
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比直接出示 单词 更能 引起 学生 注意。 在 PEP 英 语下 册第 四单 元 有 以下 单 词: pear peach, o range wa ter elon ba , , m , nana apple stra berry g rape 我 们在 教单词 时, 就可 以采 , , w , , 用思维导图。如图所示:
(酿酒 )等, 学生就 会进 行丰 富的 联想, 从 而十 分有 效地 促 进有意义学习的发生和习得意义的保持。 在小学英语课文教学中, 思 维导 图能将 很多 老师带 进 课堂的东西清楚地表现出 其意义, 能 使课文 内容 变得生 动 有趣, 易于调动学生学 习英语 的积 极性和 主动 性。同时 也 能保证课文内容的连贯性和完整性。教师可以尝试让 学生 通过同 桌、 小组合作, 相互启发, 根据课文内容, 创作思 维导 图并进行表演, 培养学 生的组 织能 力和团 队精 神。也可 以 让学生 根据自己所创作的思维导图, 提出各 种问题。这样, 不但可以锻炼学生的口头 表达能 力, 也可以 把以 前所学 内 容与当 堂 教 学 内 容 整 合 起 来。如 教 五 年 级 第 一 学 期 的 Tomm y% s D ia ry时, 可以用思维导图 表现 Tomm y早 上起床、 在游乐场里、 遇见同学和乘宇宙飞船去月球等主 要情节, 然 后同学根据这些主要情 节再自 由发 挥。学完 这篇 课文后,
在教学中还可以 适当穿插一些以思维导图为主的比赛 和游戏, 提高学生的学习兴趣, 把枯燥的 单词教学变成轻松 愉快的游戏活动, 把学生的被动学习变成主动学习, 课堂气 氛非常活跃, 不仅调动了 他们的 积极 性, 提高了 学习 兴趣, 使学生对单词的记忆 又快又牢。 二、 培养学生的学习策略, 提高综合运用语言的能力 #英语课程标准 ?明 确指 出培 养学 生形 成有 效的 学习 策略和运用语言的能 力是基础教育阶段英语课程的任务之 一, 从中可以看出帮助学 生养成 良好的 学习习 惯和 形成有 效的学习策略是小学英语教学 的重要内容。学习策略指学 生为了有效地学习和发展而采 取的各种行动和步聚。教师 应在教学中, 帮助学生形 成适合 他们自 己的学 习策 略及具 有不断调整自己学 习策略 的能力; 帮助 学生有 效地 使用学 习策略, 这不仅有利于他们把握学习的方向、 采用科学的途 径、 提高学习效 率, 而且 还有 助于 他 们形 成自 主 学习 的能 力, 为他们的终身学习奠定基础。 思维导图作为一种学习策 略, 能够促进有意义 的学习。 认知心理学家认为有 意义的学习就是符号所代表的新的知 识与学习者认知结 构里原 有的旧知 识建 立关联 而产 生的, 教学就是要帮助学习 者将新的概念纳入到原有的认知结构 中并加以综合贯通。思维导图就是体现 该策略的极好的例 子。思维导图从一个 中心出发, 以 一种 无穷无 尽的 分支链 的形式向四周放射, 或 者归于 一个共 同的 中心。它 运用了 左脑的词语、 字、 数 逻辑 等, 同 时也 运 用了 右脑 的 色彩、 图 象、 符号、 空间意识等 。通过把 大脑 中的 隐性知 识显 性化, 以图的直观性特征 对当前 的新知识 内容 加以定 向和 引导, 使学习者看到新旧 知识之 间的联系 , 并 从与新 知识 实质性 联系中或从与新知 识相关 或公共的 属性 中找到 同化、 吸收 当前新知识的固着 点, 从 而促进 新知识 与原有 旧知 识结构 的整合过程, 实现新知 识的内 化和意 义建 构。以思 维导图 为先行组织者, 体现了认 知心理 学家奥 苏贝尔 的有 意义学 习理论所强调 的 ! 先行 组织 者的 原则 ?。用 图示 激发 学习 者认知结构中的原有 知识内容并使之外化成为思考方式的 图解, 为学习者学习新的知识提供了概念框架, 有利于帮助 学习者认识到当前所 学的内容与自己头脑中的原有认知结 构的某一部分有实质 性的联系。如上图学了 grape后, 我们 引导学生说出葡萄的形状 (圆, 成串 ) 、 色 ( 褐黑色 )、 颜 用途
还可以 让学生根据导图, 复述课文, 加深对课文的理 解。如 此, 既突破了教学难点, 又训 练了 学生的 语言 能力, 也培 养 了学生利用思维导图更好的学习课文的学习策略。 三、 锻炼孩子的思维能力, 培养创新精神 #小学英语 课程 标 准 ?要 求英 语 教 学 ! 培 养 学生 的 观 察、 记忆、 思维、 想象能力 和创新 精神。 ?想象 是创 新思维 中 最具活 力的因素之一。美国的学者 S 阿瑞提在 #创造的秘 密 ?一书中说: ! 想象 力是 心 灵的 一种 能力。 ?
[ 2]
想 象力 比
知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界 的一 切, 推动着进步, 并且是 知识进 化的 源泉。正 是有 了想象, 人类才能够超越常规思维 的约束, 冲 破现有 知识 经验的 局 限, 以大胆、 奇特的方式对所要解决的问题进行创造性 的探 索, 找出解决问题的途径, 所以说, 想象构成了创 新的基础, 是一种极其可贵的思维 品质。学 校教育 的最 终目的, 不 是 培养鹦鹉学舌的模仿者, 而是 培养能 够自己 独立 思考的 创 新者。 人类的思维原本就是呈 树状 发散结 构, 思维 导图就 是 将人类的这种 思维 轨迹 再现 出 来。孩 子们 在画 图 的过 程 中, 他们可以想象出苹 果房子、 说话的 垃圾 筒、 会 比狼还 大 的母鸡, 可以想 象出 小朋 友 在月 亮上 荡 秋千、 树 屋里 游 在 泳。他 们在绘画过程中能用自己的方式来观察和表现 自己 对世界的认识和感受, 并在表达过程中发展自己 的创造力。 儿童绘 画中表现出来的不同于成人的视角和思维方式 的画 面效果, 虽 然在 成人 看 起来 可能 是 ! 乱 七 八糟 ?, ! 一 塌 糊 涂 ?的, 但这恰恰是 孩子们独特性、 想象力的体现, 这正是孩 子创造力萌发的过程。实际 上, 这就 是将人 类不 同思维 之 间用一个有效的方式联系起来, 通过这种方式的 训练, 久而 久之, 孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥 梁, 甚 至产 生一种思维的跳跃, 将 原本不 太可能 联系起 来的 东西进 行 创造性的连接。这无形中锻 炼了 思维, 会使 人产 生一种 超 出常人的创造力和想象力! 四、 促进知识的结构化, 提高记忆力 思维导图将人类不同智 能串 联起来, 在 不同 智能之 间 形成有联系的、 可联想的记忆链条, 这让孩子在记忆某 些东 西时很容易由此及彼产生 联想, 其记 忆效果 远比 死记硬 背 要好得 多。举个 简单的例子: 早期孩子的总结能 力差, 孩子
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在课堂上记笔记时很 难将老师讲的东西迅速地进行总结归 纳, 形成清晰的思维链 条。而思维 导图 让孩子 通过 画画的 方式, 只需要记下老师讲解的重点, 并在 不同重点之间添加 上相互产生关系的线 条。这样 , 不仅可以迅速地记 笔记, 而 且在复习的 过程 中能 通过 导图 回忆 起课 堂讲 解 的具 体顺 序, 层次清晰自然。学习的效果自然得到了提高。 无 论是 英语 教师 还是 学习 者, 大都 重输 入而 轻输 出。 事实上, 在语言习得的过程中, 输入、 输出是并存的, 而且二 者同等重要。输出有 两种: 自 动输出 和非 自动输 出。前者 指提取容易 和迅 速的 内容, 后 者 指提 取即 难 又慢 的内 容。 语言学习的最终目 的是将 语言知识 内化, 以期 达到 自动化 输出的水平。思维导 图作为一 种有 效的认 知策 略, 它在使 语言知识达到自动化 输出方面的作 用不容忽 视。以 Spo lky 之见, 二语知识如果不用, 则 会被遗 忘, 而且语 言学 习非常
[ 需要练习的 机会, 因
 

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