教育与职业
第 18 期( 总 第 550 期 )
教法研究
谈 ESA 理论在英语写作教学中的运用
刘菁筠
[ 摘要] ESA 是课堂语言教学的三要素。使用 ESA 理论指导教学能够突出教学重点, 并为学生创造良好的课堂语言学习环境。文 章在介绍 ESA 理论的基础上, 重点探讨了如何将该理论贯穿并运用于英语写作教学的实践, 改变英语教学的传统模式, 使学生在愉 快学习写作的同时, 提高写作能力。 [ 关键词] ESA 三要素 [ 中图分类号] G427 英语写作教学 [ 文献标识码] A 教学方式 积极性 百色 ( [ 作者简介] 刘菁筠 1974- ) , 女, 广西百色人, 百色学院外语系讲师。 广西 (
533000)
[ 文章编号] 1004-3985 2007) 18-0152-02 ( 知识。 以上两种模式要求教师首先确定要教授的内容和需要采 用的模式, 在实际教学过程中需要不断地转换教学模式与方法 , 必 要 时 将 多 种 方 法 进 行 糅 合 。 据 此,哈 默 提 出 第 三 种 课 型 : 杂 拼 型。
ESA 一、 理论简介
( 一) ESA 三要素
1998 年, 英国著名语言教育家杰里米・哈默 Jerem y H arm er ( )
提 出 了 著 名 的 E SA 语 言 教 学 理 论 。 所 谓 E SA , 指 的 是 语 言 教
i e ( “ udy 和 学 的 三 大 要 素 , 即 E ngage 投 入) ” St ( 学 习) ” “ A ctvat “
( 运用) ” 。
3. 杂拼型模式。该模式仍将激发学生学习的兴趣放在第一
位, 由教师提出话题, 然后学生自己运用已有的语言知识进行交 流。 接下来由教师提供相关的未知信息由学生尝试运用, 再下来 由教师讲解, 学生确定需要获取的语言点, 辨明运用过程中所犯 的错误。 然后再给学生提供需用同样语言点的相关话题, 激发其 兴趣。 最后由学生运用已精练了的语言点进行再次利用。 整个过 程体现为灵活变动投入、 学习和运用三要素的顺序, 将其交叉循 环地运用到教学活动中。
1. 投入 Engage) 。即要求教师尽可能地激发学生的学习兴 (
趣。哈默认为, 激发学生对所学语言材料的兴趣, 是促使其参与 的前提。学生通过 “有趣” 较好而牢固地掌握了所学的知识。教 , 师可以采用多种多样的教学材料与运用多种教学活动。
2. 学习 Study) 。 ( 即将重点放在语言及语言构成的学习与操
练上。 内容可从学习一个简单的音标到写作手法, 从掌握一个动 词时态的学与练到讨论非正式语言材料的口语风格。
3. 运用 Activate) 。 ( 即通过练习和活动, 使学生尽可能自由
地、 交际地” “ 运用所学的语言。 哈默认为这一步骤的目的并非是 学习语言形式及具体的语言点 ( 如语法结构、词汇类别及功能 等) , 而是使学生 能 在 一 个 特 定 的 环 境 中 或 话 题 下 有 效 地 、 当 适 地使用语言。 ( 二) ESA 三个模式 哈默认为, 无论教什么内容, 教学中都应有投入、 学习、 运用 三个要素, 但并不是说所有的教学模式都是按投入 → 学习 → 运 用这样的次序进行。三个要素的顺序变换和不同组合可以演化 反 为 三 种 不 同 的 课 型 : 直 线 型 St ghtA rrow s sequence) 、 弹 型 ( rai
ESA 二、 英语写作教学模式探讨 E SA 理论 对 传 统 外 语 写 作 教 学 无 疑 是 一 种 挑 战 , 它 打 破 了
老师讲、 学生写的单一教学方式, 多样的课堂活动吸引了学生的 参与, 为不同程度的学生创设了各种条件和机会。 并改变了教师 主控课堂教学的情况, 重视与学习者的互动关系, 从以教师为中 心转向以学生为中心, 强调教学方式与学习者在不同环境中使 用语言的联系。这种方式的改变促使学生从思想上改变对教师 的依赖, 学会独立思考与互相合作。将 E SA 理论应用到教学实 践中, 既激发了学生对课堂讨论的兴趣 , 又给教师在教学方法的 灵活运用上提供了较大的空间。 因此 , 写作课需要教师来精心设 计教学活动。 下面通过几个设想的例子来探讨 E SA 在英语写作 教学中的运用。 ( 一) 直线型模式的运用, 以记叙文写作教学为例
chw ( ( B oom erang sequence) 和杂拼型 Pat ork sequence) 。 1. 直线型模式。 这是最简单的模式, 也就是完全按照投入 →
学习 → 运用这三个环节进行设计。教师首先要激发学生的学习 兴趣 , 然后教授计 划 的 内 容 , 最 后 组 织 课 堂 活 动 , 为 学 生 创 造 运 用所学内容的机会。
1.Engage 。让学生阅读两篇短小文章, 一篇为典型的议论
文, 一篇为典型的记叙文。阅读后四人为一组, 判断哪篇是记叙 文 由于是典型的文章, 学生很容易做出判断) 。 ( 接着让学生仍以 四人一组继续讨论什么是记叙文的定义和要素, 并让学生发表 看法。这一步骤以阅读引发学生的思考, 以讨论为 “热身” 活动, 激发学生的兴趣。 使用真实的语言材料, 积极调动学生头脑中的 背景知识, 从而使已有知识和即将接触的新知识自然地联系起 来, 并为下一步的学习奠定基础。
2. 反弹型模式。即投入 → 运用 → 学习 → 运用。第一步, 先引
入一个能激发学生兴趣的话题或情景, 供学生思考。第二步, 让 学生自己尝试运 用 , 并 由 教 师 记 录 其 应 用 过 程 中 的 错 误 和 遇 到的困难。第 三 步 , 教 师 与 学 生 一 起 就 其 在 运 用 过 程 中 所 出 现 的语言错误和遇到的困难等挑出来进行重点讲解。由学生进 行 对比, 发现错误, 并 重 点 记 忆 。 第 四 步 , 再 由 教 师 重 新 拟 出 要 使用同样语言点的话题或情景, 由学生再次练习, 巩固所学的
2.Study 。 首先, 结合学生讨论的结果, 给出记叙文的定义和
152
2007 年 6 月下
教法研究
要素, 使学生在阅读范文和讨论的基础上, 通过教师的讲解加 深对记叙文相关知识的理解。其次, 与汉语记叙文的定义、 要素 和类型进行比较。其中英语记叙文的五要素 w hen , w here, w hat ( , 是枯燥的, 因此也无兴趣参与到课堂教学中。 表2
教育与职业
第 18 期 总 第 550 期) (
从对英语写作课的趣味性的预测可看出学生对该课的一贯看法
w ho and how) 对应汉语的六要素 时间、 ( 地点、 人物、 事件、 原因和
结果) 。
实验后实验班与对照班对英语写作课的反馈调查
课堂趣味性 有 无 参与程度 积极 不积极 写作能力 有提高 没有提高
3.Activate 。 首先, 在黑板上画一幅图 简笔画) 或课前准备 (
好, 图画内容为: 一轮太阳, 一位妇女坐在地上, 旁边堆着几个罐 子。 其次, 让学生用英语简单地表述这几种事物。 再次, 让学生八 人为一组, 以此图 为 基 础 写 成 一 篇 小 故 事 , 强 调 五 要 素 的 运 用 , 同时进行口、 笔头训练, 字数 100 字左右, 限时 10 分钟。 最后, 让 各小组念出各自的故事, 并找出故事的五要素。 ( 二) 反弹型模式的运用, 以简历写作教学为例
实验 1 班 实验 2 班 对照 1 班 对照 2 班
92% 88% 1% 0%
4% 10% 99% 100%
85% 81% 3% 4%
0% 0% 93% 96%
86% 85% 45% 50%
14% 15% 55% 50%
1.Engage 。让学生先看一段求职面试的录像。 2.Activate 。再让学生分组讨论如何在求职面试中介绍自
己, 并让一些学生在全班介绍自己。 表 2 是实验后实验班与对照班对英语写作课的反馈调查。 同样是对英语写作课的兴趣调查, 实验班的大部分学生对写作 课的看法发生改变, 认为写作课还是能激发其兴趣的。 因为兴趣 被激发, 因而积极参与到课堂教学中。相比之下, 对照班的积极 性与参与程度则变化不大。 2 的第三项很重要, 实验班的大部 表 分学生认为自己的写作能力提高了, 至少反映出其从写作课上 获得了知识与自信。 表3 实验前后实验班与对照班英语写作能力情况
实验 1 班 前测 后测 平均差 对照 1 班 平均差 实验 2 班 对照 2 班 平均差
3.Study 。教师通过对比分析录像和学生的自我介绍, 让学
生学会区分口头介绍和简历的不同, 并学习如何写简历。
4.Activate 。让学生写一份简历并分角色扮演求职面试。
( 三) 杂拼型模式的运用, 以选词与扩写段落写作教学为例
1.Engage 。 m ) 提问学生知道哪些动物 ani al 和花 fow er , 以 ( ( l )
此来引发学生的兴趣。
2.Study 。通过提问引出什么是 generalw ord ani al fow er m , l ) ( alw ( i ) 和 speci ord tger, rose ect 。 3.Activate。在黑板上写出句 子 H e has a bi house” 让 学 g “ , g 生 先 找 出 中 心 词 ( bi ) , 然 后 把 该 句 子 扩 展 一 些 , 如 : H e has a t o-st w oreyhousew ih f t ourbedroom s, t olvi w i ng-room s, adi ng-room nni and akichen. t 4.Study 。学习写作选词的基本原则及段落扩写。 5.Activate 。给出学生一个主题句 Its a beautf iulpark ” 让 “ ' ,
其进行段落写作练习, 然后以小组为单元讨论是否切题, 然后参 看参考段落。
65. 30 72. 74 -7. 44
64. 05 67. 03 -2. 18
+1. 25 +5. 71
68. 46 75. 56 -7. 10
69. 11 71. 60 -2. 49
-0. 65 +3. 96
表 2 是从学生的主观出发进行的调查, 而表 3 则是实验前 后实验班与对照班英语写作能力情况的较为客观的反映。实验 前实验班与对照班的写作水平基本一致, 而实验后二者的写作 水平都有提高, 但可看出实验班比对照班的提高幅度要大。 这说 明只要经过认真学习, 写作能力都会自然的有所提高, 但如果学 生能有兴趣地进行学习, 那么学习效果会更好。 这说明在一定条 件下, 兴趣与学习效果成正比。 从这些结果可看出, 我们采用 E SA 理论进行英语写作教学 是适合的, 该理论解决了长期以来英语教学模式上的单一性, 极 大提高了学生学习的积极性, 学生从被动到主动参与到写作教 学活动中 , 并最终促进了教与学双方的共同进步。 四、 结语 哈默的 E SA 理论具有很强的指导性与实用性。因此, 在实 际教学中, 应以该 理 论 为 指 导 , 直 接 或 创 造 性 地 运 用 其 模 式 , 使 学生在学习过程中激发兴趣、 调动积极性并发挥创造性。 [ 参考文献]
[ 1] Jerem y H arm er. [ 外语教学与研究出版社, 2000. How to Teach English M ] .
6.Study 。老师以一两个学生所写的为例, 进行归纳总结。 ESA 三、 模式在英语写作教学中的实验及结果 E SA 模式 的 运 用 效 果 如 何 ? 对 此 , 笔 者 连 续 两 年 对 英 语 专
业二年级学生进行了教学实验。每次任意选取一个实验班和一 个对照班 , 两个实验班总人数为 85 人, 两个对照班总人数为 87 人。在采用该理论进行教学前对实验班和对照班的学生进行了 问卷调查, 课程结束后进行问卷调查和成绩对照。 表1 实验前实验班与对照班对英语写作课的预测调查
课堂趣味性 有 实验 1 班 实验 2 班 对照 1 班 对照 2 班 无 积极 参与程度 不积极
0% 0% 0% 0%
100% 100% 100% 100%
2% 5% 3% 4%
86% 90% 90% 92%
E [ 2] 刘 芝 宁 . SA 理 论 及 其 在 大
 

相关内容

谈ESA理论在英语写作教学中的运用

   教育与职业 第 18 期( 总 第 550 期 ) 教法研究 谈 ESA 理论在英语写作教学中的运用 刘菁筠 [ 摘要] ESA 是课堂语言教学的三要素。使用 ESA 理论指导教学能够突出教学重点, 并为学生创造良好的课堂语言学习环境。文 章在介绍 ESA 理论的基础上, 重点探讨了如何将该理论贯穿并运用于英语写作教学的实践, 改变英语教学的传统模式, 使学生在愉 快学习写作的同时, 提高写作能力。 [ 关键词] ESA 三要素 [ 中图分类号] G427 英语写作教学 [ 文献标识码] A ...

Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用

   Brainstorming 理论在 高中 英语写作教学中的运用 厦门市内厝中学 杨延从 摘 要 :Brainstorming 理论,作为一种激发创造性思维的教学法,通常以 一个特定话题为切入口,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路, 从而拓宽学生想象和思考空间,集思广益,诱发集体智慧,激活学生的创意与 灵感。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧培养学生的写作能力,特别是 在过程设计中,如何重视写前的行为指导和行为矫正,过程中的师生互动、合 作共享,最终达到提高学生写作能力与语言整体 ...

汉英翻译技巧在英语写作教学中的应用

   第20卷第5期 2 0 0 8 年 10 月 沈 阳 大 学 学 报 J OU RNAL OF SHEN YAN G UN IV ERSIT Y 英语写作的重要性 。英语写作能力的高低 , 能体 现出学习者英语的综合素质 。然而英语写作却是 英语教学中的薄弱环节 。由于中英文化背景的差 异所导致的思维方式的不同以及写作角度 、 、 方法 用词等方面的差异 , 中国学生在英语写作中常常 出现的许多错误 , 多是由于学习者从汉语思维转 换到英语思维的过程中遇到了障碍而产生的 。因 此 ,训练学生 ...

合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用

   合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用 安阳实验中学 王海英 【摘要 :本文通过分析写作教学现状,结合新课程理念,提出尝试将合作学习 摘要】 摘要 模式和过程教学法综合运用于写作教学, 从而达到提高学生英语写作水平的合作 过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程,旨 在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识,从而提高学生的写作能力。 【关键词 :初中英语 写作 过程教学法 合作学习 关键词】 关键词 英语写作是英语教学的难点, 又是评价学生综合语言能力的重要手 ...

词汇法在英语教学中的运用

   《教学与管理》 2008 年 7 月 20 日 词 近 汇法在英语教学中的运用 !河北石家庄经济学院 赵 莹 !河 北 行 政 学 院 商金芳 郝向阳 年来, 在英语语言教学法的发展过程中, 词 因所受的搭配限制不同, 词项的搭配能力也有所 汇组合在英语学习中的作用越来越受到人 不同, 因此形成不同的搭配类型。有些词项在搭配方 们的重视。因为不管是从语义还是从句法 面受到限制的程度较高, 不容易扩展, 形成的搭配比 的角度来看,词汇的组合具有很强的语言生成力 较固定,常称为固定搭配,如to ...

翻译在高中英语写作教学中的作用

   第 23 卷 第 2 期  2005 年 6 月 太原教育学院学报 JOURNAL OF TA I UAN INSTITUTE OF ED UCATI Y ON V o 1. 23 N o. 2 J un. 2005 翻译在高中英语写作教学中的作用 郑锦怀 ( 福建师范大学外国语学院, 福建 福州 350007) 摘 要: 在英语写作中翻译的存在是客观的, 因此有必要研究二者之间的关系。 文章探讨 通过翻译知识的传授与翻译技巧的训练来提高高中生英语写作水平的可能性。 关键词: 高中; 英语写 ...

合作学习在初中英语写作教学中的运用

   合作学 合作学习在初中英语写作教学中的运用 天津市河西区环湖中学 刘琦 合作学 合作学习在初中英语写作教学中的运用 目录 内容提要 第一章 问题的提出 1.1 新课改提倡合作学习 1.2 学生的现状 第二章 文献综述 2.1 相关概念的界定 2.2 合作学习形式多样 2.3 我国合作学习的现状 第三章 合作学习小组划分的理论依据 3.1 理论本质 3.2 选择多元智能理论的原因 3.3 具体操作 第四章 实验过程 4.1 研究对象 4.2 研究方法 4.2.1 前期调查及准备阶段 4.2.2 ...

合作学习在初中英语写作教学中的运用

   合作学 合作学习在初中英语写作教学中的运用 天津市河西区环湖中学 刘琦 合作学 合作学习在初中英语写作教学中的运用 目录 内容提要 第一章 问题的提出 1.1 新课改提倡合作学习 1.2 学生的现状 第二章 文献综述 2.1 相关概念的界定 2.2 合作学习形式多样 2.3 我国合作学习的现状 第三章 合作学习小组划分的理论依据 3.1 理论本质 3.2 选择多元智能理论的原因 3.3 具体操作 第四章 实验过程 4.1 研究对象 4.2 研究方法 4.2.1 前期调查及准备阶段 4.2.2 ...

合作学习在初中英语写作教学中的运用

   合作学 合作学习在初中英语写作教学中的运用 天津市河西区环湖中学 刘琦 合作学 合作学习在初中英语写作教学中的运用 目录 内容提要 第一章 问题的提出 1.1 新课改提倡合作学习 1.2 学生的现状 第二章 文献综述 2.1 相关概念的界定 2.2 合作学习形式多样 2.3 我国合作学习的现状 第三章 合作学习小组划分的理论依据 3.1 理论本质 3.2 选择多元智能理论的原因 3.3 具体操作 第四章 实验过程 4.1 研究对象 4.2 研究方法 4.2.1 前期调查及准备阶段 4.2.2 ...

浅论信息技术在高中英语教学中的运用

   教育信息技术2010年第6期 gddjzz@163.com 浅论信息技术在高中英语教学中的运用 吕美珍 【摘 要】本文论述如何利用信息技术促进教学模式的转变,发挥信息技术的功能作用,避免走进信息技术使用的误区, 从而更好地完成高中英语课堂教学任务,提高中学英语课堂教学效率,培养学生的创新精神和实践能力。 【关键词】信息技术英语教学 课程整合 新课程标准强调充分利用信息技术开发和利用课程资 源,明确要求“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理 信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析 ...

热门内容

2010高考英语书面表达句型系列

   2010高考英语书面表达句型系列 1.在过去的几年,北京发生了巨大的变化。 Great changes have taken place in the past few years in Beijing. 变形:Beijing has taken on a new look. Beijing is no longer what it used to be. 2.我很高兴地收到你2006年2月12日的来信。 I’m delighted to receive/get your letter d ...

2006年高考英语听力(广东卷)

   2006 年高考试题??英语听力(广东卷)录音稿 听力(共两节 共两节, Ⅰ. 听力 共两节,满分 30 分) 做题时,先将答案划在试卷亡。录音结束后.你将有两分钟的¨十问将试卷 L 的答案转 涂到答题卡上. 第一节:听独白或对话(共 5 小题;每小题 1.5 分,满分 22.5 分) 听下面 5 段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题,从题中所给的 A、B、C 三个 选项中选出最佳选项,并标在试卷的相应位置,听每段对话或独白前,你将有时间阅读各个 小题,每小题 5 秒钟;听完后,各小题将 ...

旅游英语常用语

   出入境 姓   family name 名   First (Given) Name 性别  sex 男   male 女   female 国籍  nationality 国籍  country of citizenship 护照号 passport No. 原住地 country of Origin   (Country where you live) 前往目的地国 destination country 登机城市   cit ...

2009 英语经典电影欣赏 样卷

   大 连 理 工 大 学 姓名: 敖日格乐 课 程 名 称: 英语经典电影欣赏 学号:200800018 院 (系):能源与动 Writing 总分 60 力学院 标准分 行政:2009 级 班号: 01 任课教师:许艳秋 装 得 分 60 (60 60%) Writing (60%) Directions: With the English movies we have watched this term serving as a clue, write a review on a topi ...

计算机英语缩写及常用快捷键

   计算机英语缩写: PC:个人计算机 NC: Network Computer,网络计算机。 MPC: Multimedia Personal Computer,多媒体个人电脑。 MIS:Management Information System,管理信息系统 CPU:中央处理器 ALU:算术逻辑单元 CU:控制单元 MIPS:运算速度 ROM:只读存储器 RAM:随机存储器 SRAM:静态随机存储器 DRAM:动态随机存储器 CACHE:高速缓冲存储器 CAD:计算机辅助设计 CAT:计算机 ...