教育与职业
第 18 期( 总 第 550 期 )
教法研究
谈 ESA 理论在英语写作教学中的运用
刘菁筠
[ 摘要] ESA 是课堂语言教学的三要素。使用 ESA 理论指导教学能够突出教学重点, 并为学生创造良好的课堂语言学习环境。文 章在介绍 ESA 理论的基础上, 重点探讨了如何将该理论贯穿并运用于英语写作教学的实践, 改变英语教学的传统模式, 使学生在愉 快学习写作的同时, 提高写作能力。 [ 关键词] ESA 三要素 [ 中图分类号] G427 英语写作教学 [ 文献标识码] A 教学方式 积极性 百色 ( [ 作者简介] 刘菁筠 1974- ) , 女, 广西百色人, 百色学院外语系讲师。 广西 (
533000)
[ 文章编号] 1004-3985 2007) 18-0152-02 ( 知识。 以上两种模式要求教师首先确定要教授的内容和需要采 用的模式, 在实际教学过程中需要不断地转换教学模式与方法 , 必 要 时 将 多 种 方 法 进 行 糅 合 。 据 此,哈 默 提 出 第 三 种 课 型 : 杂 拼 型。
ESA 一、 理论简介
( 一) ESA 三要素
1998 年, 英国著名语言教育家杰里米・哈默 Jerem y H arm er ( )
提 出 了 著 名 的 E SA 语 言 教 学 理 论 。 所 谓 E SA , 指 的 是 语 言 教
i e ( “ udy 和 学 的 三 大 要 素 , 即 E ngage 投 入) ” St ( 学 习) ” “ A ctvat “
( 运用) ” 。
3. 杂拼型模式。该模式仍将激发学生学习的兴趣放在第一
位, 由教师提出话题, 然后学生自己运用已有的语言知识进行交 流。 接下来由教师提供相关的未知信息由学生尝试运用, 再下来 由教师讲解, 学生确定需要获取的语言点, 辨明运用过程中所犯 的错误。 然后再给学生提供需用同样语言点的相关话题, 激发其 兴趣。 最后由学生运用已精练了的语言点进行再次利用。 整个过 程体现为灵活变动投入、 学习和运用三要素的顺序, 将其交叉循 环地运用到教学活动中。
1. 投入 Engage) 。即要求教师尽可能地激发学生的学习兴 (
趣。哈默认为, 激发学生对所学语言材料的兴趣, 是促使其参与 的前提。学生通过 “有趣” 较好而牢固地掌握了所学的知识。教 , 师可以采用多种多样的教学材料与运用多种教学活动。
2. 学习 Study) 。 ( 即将重点放在语言及语言构成的学习与操
练上。 内容可从学习一个简单的音标到写作手法, 从掌握一个动 词时态的学与练到讨论非正式语言材料的口语风格。
3. 运用 Activate) 。 ( 即通过练习和活动, 使学生尽可能自由
地、 交际地” “ 运用所学的语言。 哈默认为这一步骤的目的并非是 学习语言形式及具体的语言点 ( 如语法结构、词汇类别及功能 等) , 而是使学生 能 在 一 个 特 定 的 环 境 中 或 话 题 下 有 效 地 、 当 适 地使用语言。 ( 二) ESA 三个模式 哈默认为, 无论教什么内容, 教学中都应有投入、 学习、 运用 三个要素, 但并不是说所有的教学模式都是按投入 → 学习 → 运 用这样的次序进行。三个要素的顺序变换和不同组合可以演化 反 为 三 种 不 同 的 课 型 : 直 线 型 St ghtA rrow s sequence) 、 弹 型 ( rai
ESA 二、 英语写作教学模式探讨 E SA 理论 对 传 统 外 语 写 作 教 学 无 疑 是 一 种 挑 战 , 它 打 破 了
老师讲、 学生写的单一教学方式, 多样的课堂活动吸引了学生的 参与, 为不同程度的学生创设了各种条件和机会。 并改变了教师 主控课堂教学的情况, 重视与学习者的互动关系, 从以教师为中 心转向以学生为中心, 强调教学方式与学习者在不同环境中使 用语言的联系。这种方式的改变促使学生从思想上改变对教师 的依赖, 学会独立思考与互相合作。将 E SA 理论应用到教学实 践中, 既激发了学生对课堂讨论的兴趣 , 又给教师在教学方法的 灵活运用上提供了较大的空间。 因此 , 写作课需要教师来精心设 计教学活动。 下面通过几个设想的例子来探讨 E SA 在英语写作 教学中的运用。 ( 一) 直线型模式的运用, 以记叙文写作教学为例
chw ( ( B oom erang sequence) 和杂拼型 Pat ork sequence) 。 1. 直线型模式。 这是最简单的模式, 也就是完全按照投入 →
学习 → 运用这三个环节进行设计。教师首先要激发学生的学习 兴趣 , 然后教授计 划 的 内 容 , 最 后 组 织 课 堂 活 动 , 为 学 生 创 造 运 用所学内容的机会。
1.Engage 。让学生阅读两篇短小文章, 一篇为典型的议论
文, 一篇为典型的记叙文。阅读后四人为一组, 判断哪篇是记叙 文 由于是典型的文章, 学生很容易做出判断) 。 ( 接着让学生仍以 四人一组继续讨论什么是记叙文的定义和要素, 并让学生发表 看法。这一步骤以阅读引发学生的思考, 以讨论为 “热身” 活动, 激发学生的兴趣。 使用真实的语言材料, 积极调动学生头脑中的 背景知识, 从而使已有知识和即将接触的新知识自然地联系起 来, 并为下一步的学习奠定基础。
2. 反弹型模式。即投入 → 运用 → 学习 → 运用。第一步, 先引
入一个能激发学生兴趣的话题或情景, 供学生思考。第二步, 让 学生自己尝试运 用 , 并 由 教 师 记 录 其 应 用 过 程 中 的 错 误 和 遇 到的困难。第 三 步 , 教 师 与 学 生 一 起 就 其 在 运 用 过 程 中 所 出 现 的语言错误和遇到的困难等挑出来进行重点讲解。由学生进 行 对比, 发现错误, 并 重 点 记 忆 。 第 四 步 , 再 由 教 师 重 新 拟 出 要 使用同样语言点的话题或情景, 由学生再次练习, 巩固所学的
2.Study 。 首先, 结合学生讨论的结果, 给出记叙文的定义和
152
2007 年 6 月下
教法研究
要素, 使学生在阅读范文和讨论的基础上, 通过教师的讲解加 深对记叙文相关知识的理解。其次, 与汉语记叙文的定义、 要素 和类型进行比较。其中英语记叙文的五要素 w hen , w here, w hat ( , 是枯燥的, 因此也无兴趣参与到课堂教学中。 表2
教育与职业
第 18 期 总 第 550 期) (
从对英语写作课的趣味性的预测可看出学生对该课的一贯看法
w ho and how) 对应汉语的六要素 时间、 ( 地点、 人物、 事件、 原因和
结果) 。
实验后实验班与对照班对英语写作课的反馈调查
课堂趣味性 有 无 参与程度 积极 不积极 写作能力 有提高 没有提高
3.Activate 。 首先, 在黑板上画一幅图 简笔画) 或课前准备 (
好, 图画内容为: 一轮太阳, 一位妇女坐在地上, 旁边堆着几个罐 子。 其次, 让学生用英语简单地表述这几种事物。 再次, 让学生八 人为一组, 以此图 为 基 础 写 成 一 篇 小 故 事 , 强 调 五 要 素 的 运 用 , 同时进行口、 笔头训练, 字数 100 字左右, 限时 10 分钟。 最后, 让 各小组念出各自的故事, 并找出故事的五要素。 ( 二) 反弹型模式的运用, 以简历写作教学为例
实验 1 班 实验 2 班 对照 1 班 对照 2 班
92% 88% 1% 0%
4% 10% 99% 100%
85% 81% 3% 4%
0% 0% 93% 96%
86% 85% 45% 50%
14% 15% 55% 50%
1.Engage 。让学生先看一段求职面试的录像。 2.Activate 。再让学生分组讨论如何在求职面试中介绍自
己, 并让一些学生在全班介绍自己。 表 2 是实验后实验班与对照班对英语写作课的反馈调查。 同样是对英语写作课的兴趣调查, 实验班的大部分学生对写作 课的看法发生改变, 认为写作课还是能激发其兴趣的。 因为兴趣 被激发, 因而积极参与到课堂教学中。相比之下, 对照班的积极 性与参与程度则变化不大。 2 的第三项很重要, 实验班的大部 表 分学生认为自己的写作能力提高了, 至少反映出其从写作课上 获得了知识与自信。 表3 实验前后实验班与对照班英语写作能力情况
实验 1 班 前测 后测 平均差 对照 1 班 平均差 实验 2 班 对照 2 班 平均差
3.Study 。教师通过对比分析录像和学生的自我介绍, 让学
生学会区分口头介绍和简历的不同, 并学习如何写简历。
4.Activate 。让学生写一份简历并分角色扮演求职面试。
( 三) 杂拼型模式的运用, 以选词与扩写段落写作教学为例
1.Engage 。 m ) 提问学生知道哪些动物 ani al 和花 fow er , 以 ( ( l )
此来引发学生的兴趣。
2.Study 。通过提问引出什么是 generalw ord ani al fow er m , l ) ( alw ( i ) 和 speci ord tger, rose ect 。 3.Activate。在黑板上写出句 子 H e has a bi house” 让 学 g “ , g 生 先 找 出 中 心 词 ( bi ) , 然 后 把 该 句 子 扩 展 一 些 , 如 : H e has a t o-st w oreyhousew ih f t ourbedroom s, t olvi w i ng-room s, adi ng-room nni and akichen. t 4.Study 。学习写作选词的基本原则及段落扩写。 5.Activate 。给出学生一个主题句 Its a beautf iulpark ” 让 “ ' ,
其进行段落写作练习, 然后以小组为单元讨论是否切题, 然后参 看参考段落。
65. 30 72. 74 -7. 44
64. 05 67. 03 -2. 18
+1. 25 +5. 71
68. 46 75. 56 -7. 10
69. 11 71. 60 -2. 49
-0. 65 +3. 96
表 2 是从学生的主观出发进行的调查, 而表 3 则是实验前 后实验班与对照班英语写作能力情况的较为客观的反映。实验 前实验班与对照班的写作水平基本一致, 而实验后二者的写作 水平都有提高, 但可看出实验班比对照班的提高幅度要大。 这说 明只要经过认真学习, 写作能力都会自然的有所提高, 但如果学 生能有兴趣地进行学习, 那么学习效果会更好。 这说明在一定条 件下, 兴趣与学习效果成正比。 从这些结果可看出, 我们采用 E SA 理论进行英语写作教学 是适合的, 该理论解决了长期以来英语教学模式上的单一性, 极 大提高了学生学习的积极性, 学生从被动到主动参与到写作教 学活动中 , 并最终促进了教与学双方的共同进步。 四、 结语 哈默的 E SA 理论具有很强的指导性与实用性。因此, 在实 际教学中, 应以该 理 论 为 指 导 , 直 接 或 创 造 性 地 运 用 其 模 式 , 使 学生在学习过程中激发兴趣、 调动积极性并发挥创造性。 [ 参考文献]
[ 1] Jerem y H arm er. [ 外语教学与研究出版社, 2000. How to Teach English M ] .
6.Study 。老师以一两个学生所写的为例, 进行归纳总结。 ESA 三、 模式在英语写作教学中的实验及结果 E SA 模式 的 运 用 效 果 如 何 ? 对 此 , 笔 者 连 续 两 年 对 英 语 专
业二年级学生进行了教学实验。每次任意选取一个实验班和一 个对照班 , 两个实验班总人数为 85 人, 两个对照班总人数为 87 人。在采用该理论进行教学前对实验班和对照班的学生进行了 问卷调查, 课程结束后进行问卷调查和成绩对照。 表1 实验前实验班与对照班对英语写作课的预测调查
课堂趣味性 有 实验 1 班 实验 2 班 对照 1 班 对照 2 班 无 积极 参与程度 不积极
0% 0% 0% 0%
100% 100% 100% 100%
2% 5% 3% 4%
86% 90% 90% 92%
E [ 2] 刘 芝 宁 . SA 理 论 及 其 在 大
 

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