第 13 卷
第1期 2011 年 2 月
宁波教育学 院 学 报
JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION
Vol.13 No.1 Feb.2011
谈高中英语阅读课中的词汇教学
袁恺杰
  1, 金 琳2

  1. 宁波大学教师教育学院, 浙江 宁波 315211 ;
  2. 宁波市鄞州高级中学 , 浙江 宁波 315194 )

要:提高阅读能力必须扩大词汇量,要扩大词汇量必须大量阅读,这两者相辅相成,互为因果。 在高中英语阅
读课中,只有重视阅读课中的词汇教学,寻找有效的教学方法和 策 略 ,才 能 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 ,从 而 达 到 提 高 学 生阅读能力的目的。 关键词:高中英语;阅读;词汇教学 中图分类号:G6
  33.41 文献标识码:A 文章编号:1009-2560 (2011 )01-0121-04
对于大多数中国学生来说,如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。 有限的词汇量极大地阻 碍着学生阅读理解能力的提高。 许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。 他们做了大量的阅 读练习 ,但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查,虽然他们读过多本 厚书但收效不大。 许多数英语教师也并不十分清楚, 究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教 学。 研究和探讨阅读课中的词汇教学,对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。 一、词汇教学与高中英语阅读课 如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起,因此要学好英语,对于英语学习者来说掌握大量的 词汇是关键,也是学习英语的重要基础。 无论学生的语法多么熟练,发音多么纯正,没有词汇都无法进 行有效地交流。 这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。 阅读课是英语课堂教学的重 要教学形式。 阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。 这种能力包括快速获取信息的能力,获取特 定信息的能力,以及获取文章综合信息的能力等。 除需要提高阅读能力外,在中学的阅读教学中,也必须重视词汇教学。 大多数高中英语教师都有 这样的体会:新课程的教材中生词量大,大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中,这足以说明 在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。 要大量阅读必须拥有大量的词汇,要拥有大量的词汇 必须大量阅读,这两者相辅相成,互为因果。 在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。 对于阅读理解题,一句话或一篇短 文中,只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。 词汇量小不仅限制着阅读的速度 和质量,最重要的是影响学生们阅读的信心。 相应地,词汇量越大,阅读面越广,视野就越开阔,阅读理 解的准确度也随之提高,阅读兴趣也就越大。 在英语考试中,阅读理解所占分值正稳步提高,在高考中 已经占到 40%。 二、当前高中阅读课中词汇教学的问题 词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容,对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。 但是,在目前的高中英语阅读课的教学中,词汇教学相对较少,很少受到重视或没有使用合适的教学 方法。 通过对高中英语 30 多节阅读课的数据分析,发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学,连总 数的 10%都不到。 进行观察后发现, 课 堂 教 学 过 程 基 本 都 是 由 以 下 环 节 构 成 :lead-in→ pre-reading→ reading→
post reading. 几乎所有的课堂都是直接进入 reading 环节, 整个 reading 的过程基本不涉及到词汇教
学。 这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。 而从课本后面的《各
收稿日期: 2011-02-21 作者简介: 袁恺杰(1982- ),男,浙江宁波人,宁波大学教师教育学院助教,在职硕士研究生。
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宁波教育学院学报
2011 年第 1 期
单元生词和习惯用语》中,可以看出几乎每篇阅读材料都有超过 20 个生词。 在所有阅读课堂所没有涉 及到词汇教学的阅读课型案例中,生词在上阅读课之前都经过“处理”。 其中有 25 节也就是近 90% 的 是通过“早读学生预习”的;有 2 节,即 7%的案例是在“第一课时 warming-up ”中解决的。 还有 1 节没有 做任何的处理,即 3%的案例“是学生自己预习解决的”。 从观察的结果看,大部分的老师都是通过早读解决生词的。 “早读解决生词”的方式有如下几种: 一是老师或录音材料领读正音。 然后学生自读,记忆,占 71% ;二是学生自己先试读,然后老师或录音 材料领读正音,然后学生自读,记忆,占 11%。 三是老师领读并讲解部分单词,占 4% ;四是完全有学生 自己预习,占 14%。 那么,占 71%的第一种方法?? ?学生自读掌握生词的效果如何呢? 我们在某校高一年级的两个班 级做了如下实验。 实验的教材是人教版 《普通高中课程标准实验教科书》 英语必修第一册,Unit 4,
reading : A Night the Earth Didn ’t Sleep. 课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有 35 个,包括打三 角 符 号 的 词 三 个 ( 三 角 符 号 表 示 该 词 不 在 大 纲 要 求 内 )。 这 三 个 有 三 角 符 号 的 词 分 别 是 :crack, survivor, miner, 其实这三个词都是高频词。 该校早读为 20 分钟。 在早读开始时,先由老师领读一遍,然 后学生自主预习记忆。整个早读 20 分钟,教师都在教室观察,以确保学生自主学习的质量。 2 个小时之 后,在英语课上,对这 35 个生词进行了听写。 听写的方式是由教师读英语单词,请学生写出英语单词 并注出汉语词义。 两个班级共 96 人。 听写共计分 74 分(35 个英语单词各计 1 分,共 35 分;35 个汉语 词义,其中 33 个单词各计 1 分, crack, ruin, fresh 因为有意义相差较大的两个词性或词义,各记 2 分, 共 39 分)听写实验的结果见表 1( 百分数均按四舍五入进位 ) :
表1
项目
表2
40 分
以上
70 分
以上
60 分
以上
50 分
以上
30 分
以上
30 分
以下
项目
完全 正确

  30(含) 27 (含) 25 (含) 20 (含)
分以上 分以上 分以上 分以上
20 分
以下
原始人数 占总人数 的百分比 正确词数 百分比
2
34
80
90
95
1
原始人数 占总人数 的百分比 正确词数 百分比
2
28
46
89
95
1
2
35
? 83
83
? 69
93
? 56
98
? 42
2
? 42
2
29
? 81
48
? 73
93
? 68
99
? 54
1
? 54
>97
100
从表 1 的实验统计数据可以看出,在确保学生自学效果的前提下,学生 20 分钟掌握 35 个词汇的 效果并不是很好。 统计数据显示,在 20 分钟的自主学习后,没有学生能完全掌握。 掌握率超过 83%的 人数只有 35%。 由于出发点主要是确定词汇和阅读理解的关系,所以在统计这项数据的时候特别统计 了学生对这 35 个单词词义的掌握情况。 统计总分为 39 分(33 个常用单词各计 1 分,共 33 分,其中
crack, ruin, fresh 因为有意义相差较大的两个词性或词义,各记 2 分,共 6 分)。 统计数据见表 2 (此表 数据为累计数据)。 从表 2 可以看出,完全掌握词义的也只有 2 人。 正确率超过 80%的只有不到 30%的 学生。 正确率超过 70%的只有不到一半的学生。
从以上实验中可以看出,仅仅依靠学生课前自学预习单词效果并不是很好。 这样的词汇掌握情况 对阅读的有效性肯定会有负面的效果。 所以,我们的阅读课对词汇的处理不能仅仅只依赖于学生的课 前预习。 在学生课前预习的基础上,对一些重点的,难点的词汇要有一定的强化措施。 三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策 阅读课的目的是训练学生的阅读能力。 通过阅读训练提高阅读技巧,增强阅读理解能力,学习和 掌握语篇所承载的语言知识。 但是,为了更有效的提高阅读能力和水平,帮助学生更快,更准确的理解 文章,在课堂预习、学习词汇的基础上,在不分散阅读中心的前提下,课堂中适当的词汇教学是必要 的。 对于那些就学生的认知水平来讲比较难的,学生通过上下文很难猜测其词义的词汇,或是阅读文 章中的重点词汇,在课前可以采取合适的方法先行处理。 根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必
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袁恺杰,金
琳:谈高中英语阅读课中的词汇教学
要性,可以灵活应用适当的方法。

  1.如果需要处理的词汇较多,可以对需要强调的词汇集中强化。 因为学生在课前已经进行了预习, 将需要强调的词汇和其英语解释(explanation/definition ) 同时出现,让学生做配对练习。 这样不仅复习
了词汇,也训练了学生的英语理解能力。 如:在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一 册,Unit 2, reading: The Road To Modern English 的教学中,由于本单元生词较多,可以在课前用配对 的方法进行集中强化。

  2.图片帮助法。 对于一些用文字解释比较麻烦,或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇,可以 借用图片帮助。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册,Unit 2, reading: The Road To Modern English 为例。 像 identity 和 lorry 这一类的词用英语释义比较麻烦,可能释义比原词更加难
懂,而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点,如果用图片帮助释义则有很好的效果,学习记忆的效 果也会很好。学习 identity 完全可以用一张身份证,而 lorry 则可以用一张卡车的图片,这样学习者就会 很容易的记住这类词汇。

  3.句子语境暗示法。 将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中,让学生推断
词义。 这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必 修第一册,Unit 2, reading : The Road To Modern English 的生词 actually 为例。 Actually 是一个比较难理 解的词汇,用英语释义法比较困难,而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果,就可 以用句子语境法在读前解决。

  4.猜词游戏。 猜词游戏可以用在阅读之前,也可以设计专门的环节进行。 课堂中常用的有词语接
龙,背猜单词,词义竞猜等方法,对学生加深理解词义有较明显的效果。 如词语接龙,可以让一组学生 报中文,另一组学生讲出英文,然后互换的形式来进行,以巩固词义。 背猜单词,词义竞猜则可将学生分为两大小组,然后报出单词中文意思,让小组成员抢答出正确 英文单词,以正确率高那组获胜。 通过游戏的过程记忆词汇,能使得学习过程更为轻松愉快,增强学生 的学习兴趣。

  5.生词填空。 老师将课文改写,其中设计一些空格,让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。
这项活动主要在读后活动中使用,有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。 以人教版《普通高中 课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元 Reading: A Night the Earth Didn ’t Sleep 为例,如需复 习 cracks, smelly 两 词 时 , 可 设 计 如 下 填 空 让 学 生 在 读 后 进 行 巩 固 :From the of wells a
gas come out.
  6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中,可使难点分散突破。如将对文章理解
有困难的词汇,分散在不同的教学环节中,让学生逐步加深理解。 此方法在课堂具体实施时可与以上 五种方法相结合,根据阅读文章的重难点灵活运用。 四、结语 阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分,是核心内容之一。 阅读能力的高低 直接影响学生运用英语的能力。 注重阅读能力培养,为进一步学习和运用英语切实打好基础,是新课 标的一项具体要求。 在高中英语阅读课中,通过精心设计词汇教学,不仅有助于学生对词汇的掌握,而 且能活跃课堂气氛,有效提高学生阅读的速度和理解的准确性,牢固掌握阅读内容。
参考文献
[1] 教育部 . 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京 : 人民教育出版社 ,20
  03. [2] 王艺婷 . 高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究 [D]. 长春:东北师范大学 ,20
  10. [3] JANE A. Affect in Language Learning [M]. Cambridge U.K. New York, NY: Cambridge University Press,19
  99. [4] STERN H H, PATRICK A, BIRGIT H. Issues and Options in Language Teaching [M]. 上海 : 外语教育出版社 ,19
  99.
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2011 年第 1 期
Vocabulary Teaching in Reading Class of Senior Middle School
YUAN Kai-jie1, JIN Lin2
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