谈杭外独特而高效的英语课堂模式和学习方式
陈建君在杭州外国语学校学习日记 听过杭外的英语课,最强烈的感受是:学生的美式口语太纯正优美了!学生英语表达的准 确性、流利性和逻辑思维性,更是令人惊叹不已,而且是每一个学生!……这一切引发了我 的许多思考,带着这些思考,我终于找到了答案。 (一)教材及英语学习时间安排:内容与时间的有力保证。 杭外一周五天工作制,初一年级课程(上课)安排:每周五天共有 6 节英语课,每天有早读 和晚读。周四所有的学生上录像课,初一的录像教材是《迪士尼英语》,初二的录像教材是 《走遍美国》,所有的录像课也是小班授课。 杭外除了使用新目标英语外, 他们还使用他们自己的另外一套教材; 杭外周一的早读全体师 生升国旗,周三和周五所有的学生上语文早读,周二和周四上英语早读,其形式是由课代表 操作电脑,全班学生进行英语跟读练习。所听内容全部是课本。各年级所听内容不一,但形 式相同。老师兼管两教室,单周是 A 班老师,双周是 B 班老师。 周一到周五的晚上
  6:00 到
  6:20 也是英语听读时间。其形式跟早读一样。他们对听读是非 常重视的。每天除了早读和晚自修,上课同学们至少还要听三遍录音。中午
  12:
  20-
  1:00 是学生到老师办公室背课文的时间。要求课本上所有的课文每个学生都会背。 (二)先学后教再应用:先输入、后巩固、再输出的教学方式。 课前要求学生预习。学生要从字典查出新单词的音标,写出几个好词好句并记会。 老师上课着力用英语创设情景,在上下文中运用主要单词,理解、挖掘、拓展、延伸和演绎 课文内容。 课后布置学生根据所学内容编剧演剧, 实现了语言学习的最高境界??交际应用。 整个教学过程,课前预习与课堂运用是语言的输入,是语言学习的初级准备阶段。预习是语 言基础知识的输入与准备, 课堂是语言知识运用的输入与准备, 课后活动是语言巩固与输出 ???语言学习的高级阶段。整个教学过程,语言信息有输入有输出,先输入后输出,输入 是输出的先决条件,循环往复,科学高效,符合语言学习规律。 (三)英语课上的(Warm-up)热身运动:杭外英语教学特色中的亮点。 热身运动的形式有:
  1、Dictation 学生听写;
  2、Mini Play 英语短剧(综合演绎上周所学内容);
  3、NewsReport 新闻播报;
  4、Today’s Report 个人秀 ;
  5、EnglishGame 英语游戏,英语谜语;
  6、English Song 英语歌曲教唱等。 (四)精心细致的教学设计:备课、上课时刻体现着教师驾驭课堂的高超技能。 我已经听了七位老师的课, 领略了七种不同的风采。 说起来他们上课的基本环节和套路是一 样的:热身、设置情景学习新知识、提问、听录音跟读、仿做对话并分角色表演或分角色表 演课文内容并加以拓展延伸。但个人风格和细节处理风格迥异。同一个人不同的课,风格也 大不相同。无论是活动设计,还是过程衔接,总是匠心独具,让人感觉每一次听课,都有很 多收获。教学设计中教单词使用的“滚雪球”法,颇受我的欣赏,即把遣词造句学单词发展 到加上上下文成为情节完整的一句话。 (五)No Chinese in Class:老师用英语讲课是运用英语最好典范。
杭外英语课无论是教师讲解还是师生、生生交流,都用英语,从不出现一句汉语。通过听课 我深感:老师用英语讲课是运用英语的最好典范,是施展个人魅力的机会,是给学生创造语 言环境、复习和巩固已学英语的有效途径,更是一门艺术。杭外老师就是用已学知识讲解新 知识,多用启发式教学法,从普遍到规律,给了学生更多理解英语、运用英语思考和交流、 自我总结的机会。 (六) 最令我们佩服的是:杭外老师精心准备的每一节课,能做到堂堂精品。 通过此次学习 培训与观察,我认为,我们能够采取拿来主义、学以致用的是:
  1、杭外老师面对每一位学生始终微笑的教态;
  2、集体教研备课及教学资源共享;
  3、杭外的课堂教学模式:热身[对所学旧知识应用的语言输出](Warm-up)→预习[导 入新课准备与过渡](Preview)→新课呈现[学习新知识即语言输入](Presentation)→巩 固和延伸[对所学新知识应用的语言输出](Consolidation and extension);
  4、组织学生背诵、写作、口语表达等活动;
  5、教师在英语课堂上全程英语讲课;
  6、少用批评和责备的语言,多用激励性的言语点评学生的错误。
  7、先进的教育理念、管理理念、教学理念、学生理念。 我们认为杭外英语教学成果如此丰硕, 主要是长期不懈地坚持做了英语教学中最重要而应该 做的事情:背诵、写作、口语表达和全程英语讲课。既有语言输入又有语言输出,既注重语 言知识的积累又注重语感的形成。 既提高了英语水平又训练了学生的逻辑思维能力, 所以杭 外的英语教学充分开发了学生的潜力。 而我们普通的英语教学, 仅停留在语言教学的初级阶 段:只重输入,不重输出;只重习题应试,忽视语感形成。所以导致了哑巴英语,越学越乏 味,越学越艰难。我们也要求背诵,但不曾做到篇篇背诵,人人过关;我们也要求写作,但 是否一步一个台阶、 真正使写作水平不断提高; 我们也曾做过类似于杭外课堂热身运动的演 讲、 报告, 但我们是否坚持每天做?堂堂做?每人做?是否及时地给了学生一个评价和激励 性的点评?是否想办法让下面听的同学也受益匪浅?! 我们也能上出貌似杭外老师的课, 但 我们能像杭外老师一样堂堂精品课吗?我们也有个别学生英语水平和英语能力开发得很好, 但不是普遍!……这就是问题所在。这些好的、至关重要的做法,我们只停留在个别尝试阶 段,而杭外在几十年如一日的坚持去做。冰冻三尺非一日之寒,任何事偶尔做一下很容易, 难的是长期坚持。只要长期坚持,就一定会有收效!
 

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