谈加强高中英语语法教学
广东省江门市江海中学 杨开森 一、高中英语语法的重要性 高中英语教学的目的,是对学生进行听、说。读、写的基本训练,培养学生在 口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用切 实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应 用。然而,在非英语环境进行英语教学,实践和运用英语的机会相对较少,尤其是 初中以后的阶段,学生听、说、读、写、译能力的提高(特别是这些方面的准确性) 都必须以词汇为砖石,以语法为架构。了解英语国家语言文化背景,懂得英语的表 达习惯,则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译,从而 全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种 作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材,从内容到教学方法都作了重大 改革。通过大量的信息输入,尽量多的听、说、读、写训练,旨在迅速提高学生运 用英语的能力;而在语法学习方面,则通过多次反复训练某一语法项目的方法,旨 在牢记掌握它,以便运用它进行正确的听、说、读、写、译,从而提高英语水平。 英语语法是高中英语教学不可忽视的部分,掌握英语语法是迅速提高学生英语能力 的必要手段。 二、初中毕业生英语语法水平的现状 几年来,初中英语采用了人教版或沿海版新教材,听、说方面有了很大的加强 学生这两方面的能力有了较大的提高,然而在读、写方面,虽然新教材较旧教材增 加了很多读、写训练的内容,并且把阅读训练作为重要的教学部分,但总体上学生 在两方面的能力的提高却不太明显,甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。 这对高中英语教学极为不利,还会影响到学生高考的英语成绩??一读、写部分始 终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果,主要是学生对所学的语法知识掌握 得不好,没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况:第 一,学生对基本概念不清,意义不明。初中学了三年英语,英语成绩属中上水平的 有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词,什么是连系动词、冠词、介词, 什么是表语、宾语、状语都搞不懂;名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要 作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二,学生对基本句法不过关。对“现在进行 时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态,他们有些意
识,但一问起其构成,相当多学生模糊不清,或答错,或答不上来,与之相应的被 动语态结构,则更甚之。第三,由于上述基础问题,学生运用语法知识解决问题的 能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面,没能根据时态推测事情发生是在过去、 现在还是将来,没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子,即使没有主词也不 枉怎样分析它的结构,理解不了其意思,句子翻译仅是套汉语结构。汉译英,不辨 词性、形式,仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列;英 译汉则反之,遇不通顺,则茫然不知所为,或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨 时态,翻译题目要求、内容,散不成句,一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三.新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。 新教材每一单元都有专项语法学习与训练,并且练习册中还有大 来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的, 传统办法.但语法教学方法多种多样,教材中语 复匀…;练习的办法,未免太单 意识,但学生资质有 量的练习
也是掌握语法知识的
法学习一律采用铺述?一练习一
调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语
别,经过一、两年的学习,学生英语水平差别很大,占比例
不小的中 下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度; 再说, 成绩较好的学 生 都会对语法学习感到困难,何况全英语法。教参上是提供了语法项 目的教学方法, 教师课前也应结合学习实际情况,联系以前所学找出 适当的教学方法,担一切方
法都得在课堂上详细传授,学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加 一些关键性的解释性汉语词 便于其复习。若 一 句,可降低难度,学生亦可退过自己阅读而理解,亦
加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解,理解烨记忆?一练习 但课文
复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容,
中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解,利于学
生各个击破;附录
部分语法则是归纳综合,让学生有整体感,便于整体复习与查阅。另外,在象 mrd 幻 udy $词法学习方面,亦需作同样的加强。还有,课本中有些语法呐要求掌握的 深度与广度没有明确的规定,也给语法教学带来不便。例如,关于定语从句的引导 词的选择,若先行词被形容词最高级或序数词修饰,
  5!导词用 that,不用加 iCh 或。 h 山 这一点,教纲、课本与教参均未提及,给人的感觉是这一规定己随着英语的发 展而消失,但练习册里 lesson 32 当中一道题 This is the best film has be,n sM。n this rear. (要求用。hich、that 或 who 填空) ,给出的答案却是唯一的,?一 that。这又 要求人们必须遵循这条规则。 。 另一方面,教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教
材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能,同时十分强调听与说的 训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之,不少教师认为现代英语教学只是 大量地进行听、说、读、写的训练,不断进行复习与练习,忽略了语法教学,不把 语法教学摆在适当的重要位置上,必然不会去深研究语法教学方法,教学效果必然 低下。语法就象一张筛,语法掌握不全面,不牢固,网筛便会疏松,甚至有一个个 的大漏洞,那么,大量输入的信息很容易地漏筛而过,英语的教学效果必然不理想。 不少学主反映,单词记好了,练习也做了不少,担英语成绩却不好。听,只运员多 单词,词意串不起来;说,错漏百出;读,单词都进,但句意段意不明,读不下去; 写,仅知堆砌单词,颠三倒四,溃不成句、文,能力甚是低下。其原因往往在于此。 可见,中学英语教学必须重视语法教学,并且方法要灵活多变,要恰当,加强语法 教学的力度与教学效果。 四.加强语法教学的途径。 首先,中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性 的汉语解说,尤其是高中英语语法部分。 其次,教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位,思想上 首先重视语法 教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去,让学 生也意识到语法学习的重要 性。 第三, 提高教师自身的语法理论水平。 相应级别的中学英语教师 的听、 说、 读、 写、译综合英语水平大都较好 t 但在语法,尤其是词法方面往往把握不大,对英语 语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然,不知其所以然。教学 上很难处理的也是语法方面的问题具多, 甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。 因此,教师必须加强自身语法知识的学习、提高,将语法知识融会贯通,并使之系 统化;加强理论研究,尽量多地弄懂语法知识的前因后果,提高 理论水平,只有这样,才能挥洒自如地传授好语法知识。 第四,教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学 不是目的,只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、 写中去解决问题,提高技能,提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分,且教 学起来往往给人以枯燥无味的感觉,若只是为了语法而教学语法,加上一味地平铺 直叙地灌输,教学起来将会越来越乏味,也很容易导致钻牛角尖,钻进死胡同,教 学效果必然很差。这样,即使让学生掌握了一定的语法知识,他们不太懂得应用, 其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映,所学的语法结
构都憧,但用起来就乱;考起来就是不行。 问题大都出在语法的学与用不结合。因 此,语法教学目的必须明确,并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法 知识,复习、练习巩固的同时,通过句篇实质性材料,分析当中的语法,从而理解、 应用句篇,达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性,提高语法 教学效果。 语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练,灵活机动的,这主 要在讲与练 的方式上。对较简单的语法项 B。可采用直叙?一练习法, 即先交代简要的规则, 然后便是大量的句型操练。如初教祈使句,简明扼要地讲明祈使句(否定与肯定) 的构成 mon’t)十动词原形, 旬未用句号或感叹号,无时态、人称与数的变化; 表达命令要求, 请求或劝告等, 并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来, 即不使用 you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目,最好用 归纳法。教师先写出体现该项语法的句子,然后引导 学生理解句意与结构。归纳出 有关语法规则,再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全 面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途,对比各种时态的被动语 态结构以及象带情态动词,带 be g 灯 to 等特殊的被动语态结构。某些用法较多的 语法项目也要在适当时候对其进行归纳,归纳语法规则的目的,是使学生在进一步 的练习中减少盲目性,提高语言的正确性。因此,归纳要及时,要抓住要点,简明 扼要。 对比异同是语法教学常用手法,尤其总结构成意义上相近的语法内容;同义 词,近义词,反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同,明白实 质,有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时,一般 过去时与现在完成时的异同,对比结构。ill 十动词原形,begoing to,be。bollt to do 及加 to do 等意义,用法上的异同。 语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解,尤其是非经常使用语法,但对于较常 用而又复杂难解,难记的内容,有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如 表示位置的介词 in,on,at 在“猴子在树上”“人在河中河里(游泳丁’ 轮船在 , ,u 海中(航行*’等表达中的使用,只有结合实际分析,说明前因后果,学生方能明 白, ,记清,并举一反三,正确使用方位介词 in, 与 at 的用法。又如,结构与 。n 意义均很容易混淆不清的 have 十名词/代词十 V 叶,hsve 十名词/代词十过去分 词及 have 十名词/代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何 意义, ?不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清,不能正确运用。
但若通过深入分析结构(句型中宾语及宾语补足语表达的异同\讲清非谓语坛动词 作宾语补足语的句法意义(过去分词表示动作完成和被动意义,V 手 表示正在进 行,不定式表示未来动作 X 说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系,让学生明白 各结构为什么会表达不同的意义,不同意义又如何用不同的结构来表达,则问题迎 刃而解,日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点,则要求教师对各 复杂语法项目作经常性的深入研究。 语法规则既有成整体的,也有零散的;对于包多万象的语言,语法规则既 有其全面性,又有很多例外之处。零散的规则,例外的内容难于记忆掌握,不便正 确应用,这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题,应用深入研究,总结规律 的办法。把它们深加工成简明扼要的,有规律的新规则。如,以 f 或 fe 结尾的可数 名词的复数形式,有些直接加 s,有些要改 f 或 fe 为 ye 再加 s,没有规律可循,记 忆上很令人混乱不清,头痛极了。我通过分析这
 

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