第 8卷 第1 期 2006 年 2 月
基础英语教育 Journal of Basic English Education
Vol 8, No 1 Feb , 2006
探究合作式教学在高中英语 教学中的运用
李忠卫

要:
探究合作式教学是中学英语教学改革的要求。创设问题情境、明确教学目标、强调自 主合作、促进学生反思是探究合作式教学中的几个主要环节。
关键词: 高中英语教学; 探究合作式教学 中图分类号: G6
  23. 31 文献标识码:
C
文章编号:
1009 2536 ( 20
  06) 01 0049 03
一、探究合作式教学的提出 基础教育课程改 革纲要 ( 试行)
知识技能, 发展情 感态 度, 特 别是 发展 探索精 神 明 确指出, 和创新能力的 学习 方式 和学 习过 程。它 将学习 内 容以具有 实践 性、参与 性、开 放性 特征 的问题 形 式呈现给 学生, 使 学生 获得 理智 和情 感体 验, 建 构知识和 解决 问题。其 基本 过程 是: 提 出问题 ! 猜想假设 ! 制 定计划 ! 进 行实 施 ! 收集 证据 ! 解 释结论 ! 反思评价 ! 表达交流。 ( 二) 理论根据 课标 倡导教师引导学 生自主获取 知识, 走 向对知识 的理 解与 建构。现 代教 育理 论认 为, 学 校教育应着眼 于教 会学 生学 习, 培 养学 生自主 学 习的能力, 夯实学 生终 身学 习的 基础。 教学过 程 就是在教师的 引导 下学 生发 现知 识的 过程, 要 求 学生利用 所给 定的 材料, 主 动地 进行 学习, 强 调 自我思考和探索事物, 而不应 消极地去接 受知识。 建构主义理论 认为, 知识 应是 学习 者在 一定的 情 境下, 借助 教师和 学习 伙伴 的帮 助, 利 用必要 的 学习资料, 通过意 义建 构的 方式 获得 的。现代 教 育心理学研究 指出, 学生 的学 习过 程不 仅是一 个 接受知识 的过 程, 而且 也是 一个 发现 问题、分 析 问题、解决问题的过程。
教材改革应有利于 引导学 生利 用已 有的 知识 与经 验, 主动探 索知 识的 发生 与发 展, 同时 也应 有利 于教师创造 性地 进行 教学; 要 改变 机械 训练 的现 状, 倡导 学生 主动 参与、乐 于探 究的 学风, 培养 学生获取新 知识 的能 力、分析 和解 决问 题的 能力 以及交流与合 作的能 力。 准 ( 以下简称 学习。 新教材的使 用促使 师生 形成 学习 共同 体, 要 求教学 活动 由单 向输 出变 为双向、 多向 互动; 教 师的教 与 学 生的 学 都 要从 封 闭 走 向开 放。 因此, 探究合作式 教学 顺应 了课 程改 革, 成为 有效 使用 新教材的必然要求。 普通 高中 英 语课 程标 课标 ) ( 教育部, 20
  03) 也要求
学生在独立思考的 基础上 进行 合作 学习 和探 究式
二、探究合作式教学的内涵和理论根据 ( 一) 内涵
探究合 作 式 教 学是 要 求 确定 学 科 研 究主 题, 创设 情 境, 通 过 学 生自 主 发 现问 题、 实 验操 作、 信息搜 集与 处理、表 达与 交流 等探 索活 动, 获得
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Scene 3?
三、探究合作式教学的运用 ( 一) 创设问题情境
以根据马克?吐温 的名著 百万英 镑 改写而 成的剧本中 的几 个片 断为 例。笔者 依据 教科 书中 教学内容的编排特点和教 学要求来整 合单元内容, 再将其 层次 化。为了 激发 学生 的兴 趣, 笔者 将百 万英镑 设为 热点 话题, 并 创设 问题 情境; 然 后按 照故事情节的发展从 # 富兄设赌 ! Henry 遇富兄 ! 巧得信封 ! 出 示 大 钞 ! Henry 命 运 转 变? 层 层深 入, 拟出富有 思考 性的系 列问 题来 点燃 学生 探究 的热情, 诱 发学 生探 讨剧 本的 愿望, 使 学生 带着 求知的愿望开始阅读剧本。整个教学以 问题引导, 以问题 拓展, 延 伸课 文主 题, 把学 生的 思维 引向 深入, 从而完成对课题的进一步探索。 1 辩论性问题 Q1: Does money mean everything? Or does money make you really happy? 在学习热烈 的讨论 中, 笔 者适 时地 插述 一个 书生和一个国子监 的故 事, 使 学生 明白 # 君 子爱 财, 取之有道? 的道理。 2 迁移性问题 Q2: Suppose you had a million pound, what should you do? Q3: Would you like to be a millionaire overnight, why or why not? 3 悬念性问题 Q4: Have you heard of the story of The Million Pound Bank Note? Can you talk about it? Or do you want to know more about it? Q5: Why did the two rich brothers give the note to Henry? Q6: Can you imagine what happened to Henry after he got the million pound bank note? 4 探究性问题 所选阅读活 动是剧 本的 第三 幕, 笔 者于 是设 置了读前和 读后 问题, 要 求学 生对 该剧 本内 容进 行首尾 延伸, 进 一步 开拓 学生 的思 维, 培养 学生 的想象力。 Q7: What do you suppose had happened before
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Q8: What do you think would happen afterwards, to Henry, to Portia the two brothers? Q10: Why did the brothers ask Henry to open the letter after 2 o clock? 5 评价性问题 就课文的 主题 内容、人 物性 格特 征等 设计 的 概括性评 述问 题 Q11, 既可 以 锻炼 学生 的 概括 总 结能力, 又能扩大学生的词汇量。 Q11: What do you think of Henry? What quality does Henry have? ( 二) 提出探究合作的要求, 明确教学目标 有效的教学 始于 准确 地知 道需 要达 到的教 学 目标是什 么。教学 目标 的确 定, 可 以使 课堂教 学 结构发生变化 ( 束定芳、庄智象, 19
  96) 。 1 目标任务 语言是 文化 的载 体。通 过 探究 合 作学 习, 归 纳第三幕剧的 主要 内容, 培养 学生 活用 戏剧语 言 ( natural language) 的能力。教师可通过呈现 关键词 或图片等, 鼓励学 生复 述或 改写 全剧 内容, 培 养 学生灵活运用所学语言知识的能力。 2 建构知识网络 指导学生 利用 网络 渠道, 开 展与 剧本 内容 相 关的信息和材 料的 探究 学习, 增加 对文 化背景 知 识的了解 和词 汇输 入量。例 如, 教 师可 建议学 生 查找有 关 剧 种 及与 戏 剧 表演 相 关 的 词 汇: Peking Opera ( 京 剧 ) 、 mime ( 哑 剧 ) 、 tragedy ( 喜 剧 ) 、 comedy ( 悲 剧) 、stage play ( 话剧) 、farce ( 闹 剧) ; leading actor ( 主 角 ) 、 supporting role ( 配 角 ) 、 director ( 导演) 、aside ( 旁白) 等。 3 英文短剧表演 英语戏剧表 演可 以充 分开 发不 同层 次学生 的 潜能, 增强 英语学 习的 兴趣, 同时 培养 其与人 沟 通和协作的能 力。教 师应 为学 生提 供活 动展示 的 舞台, 引入 竞争 机制, 把 全班 分成 表 演组、评 委 组, 从道具、 排练等 方面 提供 帮助, 让学 生展 示 自己的学 习成 果; 学生 以小 组为 单位, 对剧本 进 行创造性 地改 编, 插入 旁白 台词 和舞 台说 明, 确 ? Q9: What would happen to Henry without meeting
定好剧 务分 工, 进 行表 演。表演 结束 后, 评 委组 从参与 态度、 流利 程度、 语调、 演技、配 合、创 造能力等方面, 对表演 组进行 自评 ( 40% ) 、组评 ( 60% ) , 然后教师 进 行 综合 评 价, 并 提出 改 进的 建议。 4 布置专题作业 作业分 为两 类。一是 学 习方 法类: 掌握 戏剧 文学的特点及如何编写戏剧人物对 话, 如何续写、 改写剧 本等。二 是社 会调 查类: 开 展综 合实 践活 动, 调查省 内学 生熟 悉的、著 名的 戏剧 类型 有多 少种, 各有什么样 的特色。如, 潮剧、客 家山歌、 粤剧等。调 查结 束后, 教 师就 各小 组填 写的 包含 目标、内容、合作概况、成果的报告单给予评价。 ( 三) 强调自主合作的探究过程 1 小组建构 小组合作学 习是以 学生 为中 心、以 小组 为形 式, 为了共同的学习目 标而共同学习, 互 相促进, 共同提高的 学习 方式 和教 学策 略, 在强 调完 成学 习任 务 的 同 时, 培 养 小 组 成 员 个 人 的 合 作 能 力 ( 黄 远 振, 2004 ) 。因 此, 教 师 应 全 面 了 解 学 生, 取强补 弱, 巧 建小 组; 精心 培养 小组 骨干, 增强 小组凝聚 力。小组 由 5 至 8 名学 生组 成, 由 组长 组织讨论、辩 论、角 色表 演、 访谈、 填写 调 查表 等建立在合作基础上的活动。 2 学法指导 对学生学 习策略 的指 导也 是 习 百万英镑 课标 对 教师 提出的新要 求。笔 者在指 导学 生进 行探 究合 作学 的第三幕时, 采用了以下步骤: www
  1) 课前: 为学生提供网址 ( http:
反思 ! 综 合提 高, 逐步 深入 学习, 从而 达到了 解 戏剧文 学形 式的 特点、语 言、情节, 体会 剧本 中 矛盾 冲 突、人 物 情 感、 人 物 性 格 和 故 事 情 节 的 发展。 ( 四) 探究合作式教学要促进学生的反思活动 小组每个成 员在 通过 探究 合作 式学 习之后 都 会有所 收获。因 此, 在活 动之 后, 教 师非 常有 必 要指导学生进 行反 思活 动, 要 求学 生填 写探究 合 作学习问卷自评表, 就自己在 活动中的参 与态度、 学习方法、 活动效 果等 做出 自我 评价; 或者发 表 对此次活动的组织、进行过程 等提出自己 的看法, 并对下一步的 学习 提出 改进 的建 议等。 通过这 样 的反思活动, 使 学生 了解 和认 识到 自己 做得好 的 方面和有待改 进的 方面, 有助 于提 高其 学习自 主 性和自信心。
四、结束语 在新课程 教学 过程 中, 笔者 尝试 着进 行探 究
合作式教学收 到较 好的 教学 效果, 也提 高了学 生 英语综合 运用 的能 力。实践 证明, 恰当 地运用 探 究合作式 教学, 将 问题 作为 教学 的出 发点, 以 学 生的探究过程 为主 线, 模 拟问 题的 发生 过程和 知 识的形成过程, 将学 生所 学的 知识 设计 成具体 的 问题系列, 用问题 情境 启动 学生 的思 维, 引导 学 生探究, 有 利于发 挥学 生学 习的 主体 性, 培养 学 生熟练获取和 处理 信息 的能 力, 有 效地 提高了 资 源利用率, 达到教学相长的目的。
easylit com marktwain) , 让学 生 搜 集相 关 的 教 学资 料, 如 Mark Twain 的 生 平、 背 景、 作 品、 风 格、 成就、格言 警句 等, 使学 生增 加对 作者 所处 时代 背景的了解, 提高文学修养, 培养跨文化意识。
  2) 课堂: 教师以介绍作者、 讨论课文 背景为 切入点, 结 合从 网络 上下 载的 相关 图片, 把 学生 引到真 实的 语境 中去; 利 用学 生已 有的 知识, 指 导学生通过背景介 绍 ! 图 文猜 测 ! 阅读 理解 ! 想 象练说 ! 合作表演 ! 评价 表演 ! 电 影观 赏 ! 学生
参考文献:
束定芳, 庄智象 1996 现代外语教学 %% % 理论、实 2003 普通高中英语课程标 践与方法[ M] . 上海: 上海外语教育出版社 中华人民共和国教育部 准 ( 实验) [ S] . 北京: 北京师范大学出版社 收稿日期: 2005 12 02 通讯地址: 527300 广东省邓发纪念中学 电子信箱: waitonly@ 21cn com
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