谈情感因素在高一英语教学中的具体运用 ??由一则教学日志引发的思考 [摘要 本文依据新课程标准理念,结合教学实践,探讨了情感因素在高一英语 摘要] 摘要 教学中的具体运用,以此提高学生的英语成绩。 [关键词 情感因素,学习兴趣,师生关系 关键词] 关键词 一、引言 (教学日志:2007 年 9 月 30 日)高一新生已在校学习一个月,高一(
  7)班 的学生在英语课堂上气氛沉闷,有时一个问题重复几遍都无人回答。课后在学生 中了解情况,有些男生反映英语是他们最不喜欢的科目,还有一位英语成绩很不 错的同学提到他很讨厌英语,但为了高考,他会认真去学。 他们的回答使我大吃一惊。回想自己在读中学时,每天总是迫不及待地等着 上英语课,英语课可以说是单调的高中生活中不可缺少的调味品。我感到了自己 作为一名 21 世纪英语教师的无能和悲哀。问题到底在于学生还是老师?我试着 和组内的其他老师探讨这个问题, 同时我也听了学生们都比较感兴趣的一节语文 课。经过一番比较和思考,我似乎找到了问题的症结所在:高一新生习惯了初中 英语课堂上形式多样的教学方式,而且保留了初中生的学习特点:好动不好静, 自我约束、自我控制能力不强。而高一新教材采用功能、结构和话题相结合的编 写体系,突出能力的培养,增大了教材容量,但知识点分散,课时又紧,老师总 在一味追求教学进度,而忽视了学生内在的情感态度。 二、理论依据 心理学家彼得.萨洛维(Peter Salvoey)和约翰.迈耶(John Mayer)认为一个 人在社会上要获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是情感因素,前者占 20%,后者占 80%。而在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、 感觉、 情绪、 态度等。 学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。 1982 年 , 美 国 学 者 克 拉 申 (Krashen) 提 出 了 著 名 的 “ 情 感 过 滤 假 设 ” (the effective filter hypothesis),充分说明了情感因素对外语学习的影响。他认 为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。最佳的情感条件是:学习者有强 烈的学习动机;学习者充满信心和学习者心情舒畅、无忧虑感。 《普通高中英语课程标准》指出:“情感态度指兴趣,动机,自信,意志和 合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形 成的祖国意识和国际视野。在高中阶段,教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学 习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服缺点的意志,乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。 ”如此明确提出情感因素的重要性是新课标最显著 的变化之一,显然是顺应了当今人文主义教育思想发展的必然趋势。 三、教学实践 美国教育学家布卢姆说过: “一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那 些缺乏热情、 乐趣和兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松,更加迅速。 ”高一学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人 生观初步形成的重要时期,如果学生带着消极的情感学习英语,这不仅不利于学 生的英语学习,影响学生英语学习的效果,而且会影响他们的身心健康和长远发 展。所以在高一英语教学中教师要特别关注学生的情感,发挥情感因素的积极作
用,从而实现以情优教,以情促知。在这方面,笔者采取了以下具体措施:

  1、精心设计好第一节课,端正学生英语学习动机
国庆节后的第一节课,我就和同学们一起探讨为什么要学好英语,大家各抒 己见,气氛活跃。他们谈到英语是当今网络时代使用最广泛的语言, WTO 的加 入,2008 北京奥运会的举办,同时为了升学、出国、将来找到一份好工作,都 要求他们精通英语。但这些都属于外部动机,只有极少学生提到内部动机即由于 对英语感兴趣而学英语,这使我感到很失望。而我们的教学应以激发学生的内部 动机为主。心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。 所以我们应该围绕学习兴趣组织学生的学习, 使他们在成功地探索未知中获得满 足感和愉悦感,保持稳定和持久的英语学习动机。

  2、充分发挥学生的主体作用,激发学生学习兴趣

  1)安排好课前 3 分钟,营造良好的英语学习氛围 兴趣是最好的老师。中学生活泼好动,追求时尚,学习的成效很大程度上取 决于学生对学习的兴趣。有了兴趣,他们会把英语学习作为一种乐趣,而不是将 其视为一种负担。而且也只有他们最知道自己喜欢什么。 于是我在学生中进行了一次调查,让他们自己说说如何学英语才有趣。很多 学生谈到可以让他们听英语歌曲,看英语原版电影,学习英语绕口令和谚语,猜 英语脑筋急转弯等等。为此,我制定了一份详细的计划。每节英语课前的三分钟 被腾出来,星期一是谚语日,星期二是绕口令日,星期三猜脑筋急转弯,星期四 是歌曲日,星期五播放一些原版电影片段或英语广告。刚开始的两周由我给大家 做示范,根据学生的英语水平选择材料并呈现。一些常用的谚语 Actions speak louder than words;( 事实胜于雄辩。) The early bird catches the worm; (早鸟先得 食。 )等等和影片《变形金刚》《美女与野兽》《海底总动员》中的精彩片段都 , , 可以选用。接着,我充分确立学生的主体地位,把这项活动交给他们。全班被分 成 10 组,每组 5-6 人并指定 1 名负责人。每组负责一周的所有活动,要求每位 成员互相合作,通过 Internet 挑选难度适中,集时效性,趣味性,和知识性于一 体的素材并在课堂上呈现。负责人在前一周周五之前上交他们组收集的所有材 料,由我进行挑选并最后确定。 此外,我还将这项活动与教材内容相结合,使学生在轻松的氛围中不知不觉 进入英语课堂。例如在上 friendship 这单元时,让学生呈现有关 friendship 的谚 语还让学生唱几句他们所知道的有关 friendship 的歌曲;在上 travel journal 这单 元时, 由歌曲 Moon River 引出课文中的 Mekong River;在上 wildlife protection 这 单元时,播放公益广告 “I am a little bird”,唤起学生保护野生动物的良知。 有时英语课安排在下午,学生会感到疲乏,注意力分散。为了避免这些,我 和同学们力求材料呈现的多样化。例如发给学生歌词,歌词中的关键词、习惯用 法已被横线代替,要求学生填写;鼓励学生跟唱,模仿发音,有时还可让男女同 学对唱;让学生边听英语歌曲边轻声读课文,在乐曲和文字的对照中深刻理解课 文内容;将原版影片中的对白声音抹去,让学生进行配音;让学生看英文广告, 猜广告的主题。
  2)课堂中巧设问题情景,挖掘学生智力潜能 前苏联著名作家苏霍姆林斯基说过: “学生对眼前看到的东西不感兴趣,但 对藏在后面的奥妙却感兴趣。 ”兴趣产生于思维,而思维又开始于问题。教师应 结合高中生的特点,根据教材内容,精心设计一些更具启发性和挑战性的问题, 引发学生的好奇心和求知欲,让他们通过努力,领略成功的喜悦。
例如,在上完 wildlife protection 这单元的课文 How Daisy learned to help wildlife 后,按照惯例,老师肯定会直接让学生讨论 “ What should be done to protect wildlife?”,其效果一定不理想。因为这个话题范围较大,学生一下子很难 将此与自己的日常生活相联系,他们只能反复提到 Warming up 中出现过的 “build nature reserves or natural protection zones”。其结果是:课堂气氛沉闷,说 者提不起兴趣, 听者也觉得乏味。 但如果将这一问题具体化, 分解成两个小问题, What should the government do to protect wild life? 和 As a student, what should you do to protect wild life?学生的思路一下子被打开,就第一个问题,学生会有以 下观点,Laws should be passed to prevent people from killing or hunting them; People should be educated to be aware of the importance of wildlife protection; Eco-system and environment protection areas should be built 等等。就第二个问题, 老师可以进一步创设情景,What would you do if you saw someone selling wild animals in the market? 学生一定兴致很高, 把自己放入情景中, 通过合理的想象, 最后阐述观点,Never buy endangered animals, products and tell others not to do so too; Never kill endangered animals; Protect the environment and help animals return to nature.
  3)让英语走进学生生活,拓宽英语学习的渠道 英语环境无处不在、无时不在,只是学生不留心而已。老师应培养学生对生 活中的英语产生敏感。 从介绍 2007 年 10 月在上虞举行的欧洽会的英文译称开始, 我就尝试每月确定一个主题,让学生定期在教室后的板报中交流。主题可以让大 家寻找日常用品,食品和家用电器中的英文商标,如 Attack(雕牌)Dove(德芙) Canon(佳能)等等;单位和机构的英文译称,如 Bank of China(中国银行) 、 PICC(People’s Insurance Company of China 中国人保)等等;一些品牌的英语广告 词,如 Just do it.(耐克运动鞋) 、Time is what you make of it.(Swatch 手表) 等等; 结合学校的田径运动会,让学生了解有关运动会的英语单词,如 the opening ceremony (开幕式) long jump pits 、 (跳远比赛沙坑) men's 4x100-meter relay race 、 (男子 4x100 米接力赛) 、champion(冠军)等等。 为了拓宽学生英语学习的渠道,老师可以开展丰富多彩的课外英语活动。可 以向学生介绍一些适合他们阅读的英文报刊杂志,如 21st Century Teens(高中生 版) ,English Weekly, Crazy English,和 English Square Magazine 以及英文名著的 简写本;鼓励学生观看电视英语节目,如 CCTV-10 的 English Outlook,CCTV-9 的 World Wide Watch 和 Culture Express;浏览英语学习网站,如 www.24en.com 和新浪网中的英语频道等等;鼓励学生参加每年一次的“希望之星英语演讲比 赛” ;鼓励学生向 21st Century Teens,English Weekly 投稿;课余时间反复为学生 播放上课时介绍过的英文歌曲供他们学唱; 每星期的谚语和绕口令希望学生整理 成册,多次诵读;开辟班级“英语角” ,鼓励学生用英语进行交流;开展各种英 语游戏、开英语演唱会、诗歌朗诵会、识词默写比赛,英语书写比赛等等。这样 学生们在不知不觉地接触英语、感受英语、传诵英语,良好的环境感染学生用英 语交流的欲望。
  3、创设各种合作学习活动,锻炼与人沟通和协作的能力 课堂教学应努力使教师与学生,学生与学生之间相互作用,形成一个师生共 同寻求知识和解决问题方法的伙伴关系。课堂上的讨论、辩论、问答、采访、角 色扮演、情景对话以及书面作业的批改和评议都需要通过小组成员的合作来完 成,最后达到小组资源的共享以及知识和能力的相互促进。
例如,配合学校的校园文化艺术节,让学生排演 The Necklace 等课本剧。学 生可以自由组合,以小组为单位,自制道具,对剧本进行创造性地改编,插人旁 白台词和舞台说明,确定好剧务分工进行表演,并由导演负责全局的指挥和排练 工作。各小组在课堂上同台演出,由老师和各组导演组成评委组,评委组从参与 态度、流利程度、语音语调、演技、创造能力等方面,对表演组进行评价,然后 教师进行综合评价,并提出改进的建议。事实证明,学生喜欢这种方式,总是很 热情地参与。 又如,在上完 How Daisy learned to help wildlife 后,要求各小组以“What 写一篇 100 字左右的短文。 各组通力合作, should we do to protect wildlife?”为题, 由一位学生执笔,其他学生各抒己见,进行口头写作。下课前,各组上交习作, 教师通过投影仪向全班展示,并适当点评。这样能收到很好的效果,学生也一定 喜欢。 另外,我还充分利用课文,在读前和读后设计讨论题,让学生两人或四人一 组进行讨论或辩论,以此来建立师生、学生间良好的合作关系。

  4、建立融洽的师生关系,促进师生间情感的积累
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的 基础和保证,是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘 学生创造潜能的直接因
 

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