探索高中英语阅读教学模式之转变
一、传统阅读教学中存在的问题:

  1.偏重语法教学,学生缺乏阅读兴趣。
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

  2.囫囵吞枣式的阅读教学,不作必要的语言分析。
与上述情况恰好相反,另外一部分教师要求学生先阅读文章,再完成课后的相关问题,最后教师在全班校对答案正误,一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中,教师缺少了一个十分重要的环节??语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析,那么学生的阅读也就只能是流于形式,对课文内容也就一知半解了。

  3.问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果。
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种:
①以 Who /What /When /Where 提出的问题;
②回答 Yes /No,True /False 的判断题;
教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力:在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。

  4.教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动。
阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的,有目的的,有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理,但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

  5.局限于阅读本身,课堂教学不能得到拓展。
在阅读教学中,许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学,很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材,充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境,开展不同层次和多种形式的教学活动,综合培养学生各方面的素质能力。

  6.忽略学生人文素质的提高,教学目标单一。
新编订的全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是:“在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力;使他们在学习英语的过程中,促进心智,情感态度,学习策略,文化意识的发展形成正确的人生观,世界观和价值观,整体提高了人文素养。”但是在具体的教学当中,教师往往会忽略了这一部分,新编教材教学内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,能够对学生的身心发展会产生较强的感染作用,有利于提高学生的素质,增强他们对社会的责任感和使命感。
二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法:

  1.根据课文不同体裁变化教学方式。
新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性,涉及的知识面广泛,题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料,我根据它们的各自特点,采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general
idea)。
(
  1)人物传记类
这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹,所以年代或时间是贯穿全文的主线。例如:SEFC, SB 2B I Have A
Dream
这一课里,首先,我先让学生快速阅读文章,让他们在课文中找到关于马丁.路德.金生活和为黑人争取平等权得的过程的重要时间。然后,我再将学生找到的时间标在黑板上。
1929 ?  1945 ?  1963 ?  1964 ?  1968 ?
列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。接着,学生开始精读课文,列出每个年代中发生的具体事件:
1929 ? Martin L. King was born in Atlanta, Georgia.
1945 ? Martin L. King went to university.
1955 ? Martin L. King led the boycott of a bus company.
1963 ? Martin L. King gave a speech “I Have A Dream”.
1968 ? Martin L. King was murdered.
在精读课文这一过程中,学生大约需要5分钟左右。在完成后,他们就和自己的搭挡 (partner)
进行2?3分钟的结果对比讨论。最后,我再在全班进行内容核对
(checking)。在下一课时里,我就利用这一表格帮助学生复述课文。
(
  2)故事类
故事类的文章重在情节。例如,在学习 SEFC SB 2B WB The First Republic of Free
Black People 一课时:我向学生提出了一个问题:“What do you think are included
in a story?”基于语文知识,学生们都能回答出记叙文所包含的6个要素:
Time of the story: Place of the story:    
Characters in the story:
Event Cause:
Event Process:
Event Result:
根据以上内容要求学生在阅读完课文后填写:
在教学过程中,我考虑到某些学生基础较差,所以在填写事件起因、经过和结果这几项时,我让学生分组讨论,再综合各组讨论的结果,取得一个最佳答案。
Time: 1791
Place: Haiti
Characters: colored people, black slaves and Toussaint
L'ouverture
Cause: Despite the French Revolution, black slaves and colored
people were not given the same rights as white people
Process: Torssaint L'ouverture joined the slaves in their
struggle for freedom.
Results: All people of color and all free black people got the
same political rights as the white people in France and they
created an independent republic with Toussaint as their first
President...
在教学过程中的学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中,对自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。慢慢地,学生概括能力得到了提高。
(
  3)说明文
说明文中,学生必须了解的是事物的特征和本质。因此,内容图式是我经常会使用到的一种教学方式。例如:在学习 SEFC SB 1B
Lesson 14 The Birth of a Festival 时,
首先,我从题目着手,让学生尽可能地根据它去猜测 (guessing)
课文会涉及到哪方面的内容,然后以问题形式写出来。(因为在前一部分Listening中,学生已经了解了一些关于 Mardi
Gras. Ramadan 和 Easter 等西方节日的知识,所以这个学习任务对学生并不难)学生可以体会出以下问题:
A: Why do people celebrate the festival?
B: When do people celebrate the festival?
C: How do people celebrate the festival?
D: What's the meaning of the festival?
接下来,就让学生们带着问题进行阅读,以检验自己的猜想。阅读结束后,学生们分组讨论,列出一张关于宽扎节(Kwanzaa)
的说明图表。最后,让个别学生上台板书,再进行点评。
FestivalPurposePeopleActivitiesPrinciplesMeaning
Kwnzaa(a first-fruit festival)getting together to
celebrate their harvest history and
cultureAfrican-American families①lighting candles for
discussing principle each day
②having a big meal on the last day①Unity
②Self-determination
③Living together
④Working together
⑤Purpose
⑥Creativity
⑦Faithhelping people understand who they are,
remembering where they come from, and sharing their hope
for a happy future.
在教学过程中,不再将注意力集中在语法和词汇上,也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。教师充分利用内容丰富的教材,指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现,主观能动性得到发挥,教师的教法直接影响到学生的学法:教师根据文章体裁,采用不同的教学方法对学生进行思路指导,学生便会逐渐形成良好的阅读习惯,自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而提高阅读速度和阅读能力。

  2.重视提高学生的语言能力
学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。NMET2004
的 5
篇阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句,甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型,来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。但要想学生在考试中顺利化解难句,关键是在平时点滴的积累。教师可从以下几步着手:
(
  1)系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目,重点句型结构,采用比较法将几个类似的几大句型区分开来,例如:同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句,学生往往会将它们混淆,所以教师应详细地说明它们各自的特点和用法。
(
  2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析,传授学生具体分析方法,例如:“剥笋法”,即将多种从句单独分离出来,形成个别单句,化繁为简。
I have written in my book that this country has many high
hills, whose tops spread out into green fields, upon which
great numbers of sheep are fed.
分析:此句中的 that 引导了宾语从句, whose, which
又分别引导了两个定语从句,我们可根据语境含义和结构引导将复合句作如下单句重排:
I have written a book about athe country. This country has
high hills.
The tops of those high hills spread out into green fields.
Great numbers of sheep are fed upon the high hills.
全句意识逐渐明朗:我写了本有关乡村的书,这里的乡村有高山,山峰上有绿色的田野,田野上养着成群的羊。
(
  3)由学生相互问答,相互帮助释疑,教师作为“诊断师”和“指导者”
(Cohen,19
  98),鼓励学生主动而独立地分析句型结构。

  3.根据阅读的三个层次科学地设计问题
教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段。学生处在不同的阅读阶段,教师应设计出不同的题型进行检测。例如: SEFC
 

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