探索如何提高中学生的英语写作能力
摘要:要提高学生的中招英语写作成绩,必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及 写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题, 并找出恰当的解决办法, 让学生明确写作目标, 激发写作欲望;加强平时积累,夯实语言基础;排除母语干扰,强化英语思维。并且不断充 实自己,加强业务修养。 写作能力直接体现一个学生的英语水平, 近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能 力的测试,要求也在不断提高,而许多学生在此方面丢分严重,以致影响最后总分。因此, 作为一名英语教师,教给学生适当的方法,有意识地培养学生的英语思维方式,减少表达错 误,写出地道的英语作文责无旁贷。
  1.中学生英语写作中的常见问题分析
  1.1 语言基础知识的贫乏;语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自 己思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语 表达习惯的句子是目的。 要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。 国家教育部颁布的 《英语课程 标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到 1600 个,习惯用语及固定搭配应达到 300 个。 但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求, 因此, 他们在写作时就不能随心所 欲地表达自己的思想。常常出现以下问题;①拼写错误,影响理解;②词语误用,表达不准 确;③某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;④文章中出现大量“造 词” ,让人看了啼笑皆非。显然,词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半 都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡 见不鲜,Chinese English 现象更是不乏其中。所以,语法问题是中学生英语写作中所面临的 又一个主要问题。 中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱,句式缺乏变换,前后衔接手段单调等。 一篇文章语意连贯、符合逻辑,离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰 富,有的用于句子层次,有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻 辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法,使得文章跳跃性很大,句与句之间、 段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
  1.2 汉语思维方式和表达习惯的的影响;由于初学者在英语语言习得过程中,缺乏系统的训 练, 所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响, 其表达方式不遵从英语的表达或 思维习惯,而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句,致使在写作中错误百出,出 现了大量的“中文式英语” 。 由于不同民族的不同思维方式,汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、 语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死 套汉语语法,忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。 由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限, 在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式, 无 意识地套用母语的语言规则,然后再译成英语。因此,在找不到合适的对应词的情况下,往 往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词,展开一些不正确的联想或假设。因此,写作中 也就出现了大量的“造词”现象。
  1.3 不良的写作心理和写作习惯;据调查,目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦 虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯,如忽视审题,忽视格 式;盲目落笔,仓促成文;拒绝修改,厌烦推敲;不讲规范,轻视书法等。

  2.解决途径
  2.1 明确写作目标,激发写作欲望;培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、 写综合技能。根据认知理论,听、读为信息输入过程,说、写是教学对象将输入的信息内化 后的产出性活动。可以说,说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标 准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求,明确英语写作目标,激 发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力,从而全面提高中学生的英语水平。
  2.2 加强平时积累,夯实语言基础。
  2.
  2.1 倡导记忆;语言是个复杂的体系,是人类思想和思维的载体。词??句??段??篇, 这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇,首先要进行原始积累, 记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记,由简到繁,由少 到多,循序渐进,举一反三,出口成章。这样经过日积月累,积少成多,学生不仅可以大大 提高词汇量,增加知识储备,给写作打下良好基础,而且还可以有效地减少文章中的病句, 给文章增色添彩,增添文化底蕴。
  2.
  2.2 模仿训练;朱熹说: “模拟者,古人用功之法也。 ”仿写,就是学生把写作训练之触角 伸向范文,在仿照范文写作中,学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部 的、片段的,也可以是整体的。从内容上看,词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修 辞和照应等都可以仿写。实践证明,仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之 有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。 拆并句子: 长句和短句各有优点。长句信息量大,但结构复杂; 短句简洁明了, 但信息量小。 一连串的长句不易于读者理解, 而一连的短句又使读者感到单调。 如果能在写作中做到长句 和短句相互补充,文章就会显得错落有致,语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经 常让学生做长短句的拆并练习,这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。 改写课文: 改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。 改写通常是把 一篇结构较为复杂、 语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。 改写的方式多 种多样,主要有:改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等;用不同的文体改写;也可 改写课文中的某一段或某几段。通过改写,可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语 言错误,为写好作文打好基础。
  2.
  2.3 开展讲评;开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。 讲评、 展示学生习作应以鼓励为主。 对共同性错误的讲评, 尤其是语言、 文化性错误的讲评, 能给学生留下深刻印象,是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一;对拼写、结构等低级 错误,可以采用学生互动原则修改;对于措辞表达不当问题,则应采取个别与集中相结合的 方法指导学生修改。
  2.4 排除母语干扰,强化英语思维;文化适应模式理论认为,学会一门外语的同时也应学习 适应一种外国文化。因此,要克服母语对英语写作的干扰,就必须进行一系列中英文思维转 换训练。例如:在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律;从单词涵义入 手,对相近词进行词义辨析;创设语境,要求学生在语境中准确用词;通过各种训练,比较 英汉篇章组织、 思维方式以及表达方式上的差异等等。 这些训练的关键在于要训练学生从汉 语思维过程转换为英语思维过程。
  2.5 最后,源头活水,滋润沃土;在缺乏语言环境下教一门外语,要求教师本人要有较高的 素质, 扎实的基本功, 丰厚的专业知识, 还要在平时的工作中不断充实自己, 加强业务修养。 这样,辅导起学生来才能得心应手,源源不断地给学生补充新鲜血液。
 

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