探索小学英语词汇教学法 宋爱玲
词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法,从而培养学生主动参与的意识,探究发 现以及语言交际能力。词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重 要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是 必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激 发和保持学生学习英语的兴趣, 是每位英语教师必须研究的重要课题。 随着时代的发展、 教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。 一、 小学英语词汇教学中的存在问题 (一)教师孤立教词,讲得过多 孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的 讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有 规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之 中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把 时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的 纵横联系掌握词汇。 (二)学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教 学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、 说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难 过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 (三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、 义、 形、 用法全掌握, 听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教 和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想 象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地 研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。 二、词汇教学内容 (一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学 历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音 和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而 知音,又能因音而记形。 (二)意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词 教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词 的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词 与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。 三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为 目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运 用的过程。 以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交 际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨 论、交流合作等方式完成学习任务。因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需 要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄 特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般 而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。 (一)直观教学法 主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效 果,这也是最常用的一种教学手段。
  1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等, 这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可 一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。 接着按照词不离句、 句不离文的方法套入一些句型 “What's this? It's a/an …” “I 或 like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
  2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实 物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教 媒体, 如何运用视学校实际条件而行。 在条件较差的学校, 可利用简笔画或挂图来进行;
在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、 义呈现给学生。
  3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、 表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim 等,教师可以边做动作边说出英 语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙 述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping 等等,教 师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 (二)创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景, 用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如: hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上, 同时写上单词, 上课时特定几个学生上台拿着。 教师说: want to go to Beijing. Where I must I go?等等,并引导学生说出生词 station 等,同时请拿着相应单词的画的学生向 前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道, 那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特 定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。 (三)对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种: 一种是近(同)义词对比, 一种是反义(相对)词对比, 还有同音(异形)词对比。 同义词对比: 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。 利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, glad-happy; 如: enjoy-like 等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对 词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。 Now the shop is open. It isn’ closed. 如: t 或 It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一 目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学 过的同音词板书出来。 no-know, 如: week-weak 等等, 区别这些词书写和意义上的不同, 并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 (四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发 现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单 词归类, 教师先提出一个概括词, 让学生将学过的属于这一类的词归集起来。 fruit: 如,
apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接 近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一 起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会 想到 star、 sun、 earth、 moon, 进而想到 plane, spaceship, 再联想到 astronaut、 airman 等等。 (五)英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语 的思维能力。如:bank-a place for keeping money 等。其次是用汉语解释词义。英语 教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如 air、traffic 等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节 省课堂时间,而且意思清晰明了。 (六)游戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生 创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课 堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇 教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也 有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各 个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制 时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。 (七)单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的 规律可循, 这就是我们常说的读音规则。 教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则, 并通过大量的例句进行更直观、 形象的讲解。 a 在开音节中读[ei]: 如 name、 cake、 late 等, 引导学生利用读音规则发音和记忆单词。 这种方法可以培养学生的自学单词的能力。 (八)探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也 就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去 发现知识的规律。 下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher) : Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.) S(students) S(students) : No. T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”. S:(All the students begin to think and find out the following words: tea,teacher,head, please, meat, …) T:Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word. S:tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],… T:Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) [bred]. 采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会 了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法 这种学习不是被动地接受知识, 而是通过自主地参与获得探究能力。 它是一种 “探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此,它 特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。 四、展望 英语词汇的教学方式方法多种多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常言道:教学 有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科学教学理论 为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学 习规律的教学方法,满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高 教学效率,并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造 出新颖实用的教学方法。
 

相关内容

小学英语词汇教学法

   小学英语词汇教学法之我所见 小学英语词汇教学法之我所见 自参加工作两年来,我一直与小学英语打交道,于是我就对小学英语教学有了一 些浅显的认识,现在我就谈给大家,一起来交流交流。 所谓的词汇是语音的基本建筑材料,而英语词汇教学是英语课堂教学的重要一 环。 小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须 掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发 和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。 随着时代的发展、 教学的深入, ...

小学英语教学法读书笔记

   《小学英语教学法》读书笔记 小学英语教学法》 小学英语教学法》一书中指出,小学生学习外语具有模仿力强 小学生学习外语具有模仿力强, 《小学英语教学法》一书中指出 小学生学习外语具有模仿力强 记忆力好,勇于开口等特点和优越条件 对今后进一步学好英语 记忆力好 勇于开口等特点和优越条件,对今后进一步学好英语 培养用 勇于开口等特点和优越条件 对今后进一步学好英语,培养用 英语进行交际的能力,将起着及其重要的作用 因此 英语进行交际的能力 将起着及其重要的作用.因此 作为一名小学英语 将起着及其重 ...

小学英语词汇表中英对照

   a about How/What about… actress address advice afraid I’m afraid after after school afternoon again ago air air conditioner air port all almost along am America American and animal any anything anywhere apple April are arrive art 一个 大约,关于,有关 …呢?…怎么 ...

建构主义对英语词汇教学的启示

   第2 6卷第5期 2 0 0 9年9月 安徽【业大学学报(社会科学版) Journal of Anhui University of Technology(Social Sciences) V01.2 6,No.5 September,2009 建构主义对英语词汇教学的启示 左慧芳 (厦门大学嘉庚学院大学英语教学部,福建厦f-j 363105) 摘要:在英语词汇教学中,教师应以建构主义理论为指导,引导学生借助丰富的学习资源,将词汇学习置于具 体情景中,将所学知识与原有知识经验相结合,发挥联想 ...

专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学

   专题四 新课程理念下的高中英语词汇教学 【课标要求】 课标要求】 一、内容目标 7 级词汇知识目标: 级词汇知识目标: 1 .理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等; 2 .运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等; 3 .学会使用约 2400 个左右的单词和 300~400 个习惯用语或固定搭配; 4 .了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 8 级词汇知识目标: 级词汇知识目标: 1 .运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等; 2 .在比较复杂的情况下 ...

大学英语教学法论文

   大学英语教学法论文: 大学英语教学法论文:基于交互式教学法的大学英语听力教学 【摘要】 如何在听力课堂上增强听力教学的交互性,从而改变教学的单一现状,激发学生 学习兴趣,调动学生学习热情,使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。 【关键词】大学英语听力;交互式语言教学;交互式听力教学 0 引长期以来,大学英语听力教学模式都是以教师为中心,教师的“一言课堂”的传统 教学模式。在这样的教学模式中,教师成为教学的主体,学生基本处于被动状态,师生之间 缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学 ...

用词汇教学给英语学习装上翅膀

   余杭区初中学科骨干教师高级研修班学科专题研究计划表 学科 研究专题题目 英语 姓名 杨建浩 所在学校 五常中学 用词汇教学给英语学习装上翅膀 1.选择本课题的原因 . 词汇教学是英语教学的重要组成部分,词汇教学是否有效,可能直接影响学生对英语学习 的兴趣。但是在目前的英语词汇教学中,我们英语教师往往存在这样的问题,如:教师没有有 意识地培养学生的思维能力,孤立地教学词汇,词汇教学的方法单一等。因此,如何有效地进 行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,是学生主动、自觉地记忆单词,是我们英 ...

小学英语词汇表(高级中英对照版)-免费

   a about How/What about… actress address advice afraid I'm afraid after after school afternoon again ago air air conditioner air port all almost along am America American and animal any anything anywhere apple April are arrive art 一个 大约,关于,有关 …呢?…怎么 ...

浅谈小学英语特色教学的“十字”教学法.

   浅谈小学英语特色教学的"十字 浅谈小学英语特色教学的 十字 教学法 小学英语特色教学的 十字"教学法 绵阳市高新区火炬一小 赵普 在小学英语教学中,常见的教学方法有"情景教学法","交际会话法"等众多教学方法. 本人根据实际教学,总结出小学英语教学中的常用方法和手段,归纳出"听说读写画,思演 唱赛答"这十字教学法,在此做简单介绍: 一,听: 英语教学不仅要教学生英文的语言知识,更重要的是教学生掌握英语的言语技 能 ...

浅谈小学英语单词教学法及其注意点

   浅谈小学英语单词教学法及其注意点 红梅新村小学 朱小云 摘要:一口流利的英语离不开大量的词汇积累,掌握一定数量的词汇是学好英语 的基础,否则,阅读、翻译、交流都无法顺利进行。何种教学法,能使小学生更 容易地接受并掌握单词,本文作者提出了自己的见解。 关键词:单词,游戏,儿歌,注意,教学法,学生,教师 一口流利的英语离不开大量的词汇积累, 掌握一定数量的词汇是学好英语的 基础,否则,阅读、翻译、交流都无法顺利进行。单词的学习是在不断操练和积 累中发展起来的, 单凭反复机械的朗读操练只会降低学习 ...

热门内容

如何评英语课

   如何评英语课? 评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量,提升教师 教育教学素养,促进课改地不断深入,有着极大的现实意义。从另一个角度看, 学生的主要学习场所在课堂。没有好的学习环境,没有好的老师来实施高质量的 教学过程, 没有好的评价体系来 “催化” 教学过程, 那么这样的课堂教学将是 “一 潭死水” 也没有 , “真正有助于学生们的培养和教师成长的充满生命活力的生活。 ” 所以,要狠抓课堂教学以及课堂教学评价,切实减轻学生的学习负担;优化教学 形式,完善教育功能,提高教学 ...

高中英语常用词组归纳+作文中常用的词组及短句

   高中英语常用词组归纳 +作文中常用的词组及 短句 共享给为高考奋战的朋友们.一起努力, 共享给为高考奋战的朋友们.一起努力,为了心中 大学. ??维生素 大学. ??维生素 VQE 2010.01.28 as a whole 总的来说 as if(as though) 好象 as follows 如下 as for 就... ...而言 as(so) long as 只要 as soon as 一... ...就 as soon as possible 尽快 as usual 象往常一样 a ...

高二下学期英语语法虚拟语气习题专练[整理]

   Exercises for the Subjunctive mood C 1. When a stick is partly in a glass of water, it looks as though it. A. breaks B. has broken C. were broken D. had been broken 2. “Are you going to the ball tonight?” “It’s too late now. How I wish D about it e ...

职场英语

   最流行实用的英文简历模板 助求职一臂之力 写中文简历,对中国人来说,小菜一碟,但是写英文简历呢?那情况就不一样了,很多人根 本不懂英语,于是请朋友代写英文简历,这还好些。还有一些人干脆直接用网上的翻译器翻 译,那翻译出来的文章真是让人忍俊不禁。 那么英文简历到底该怎么写呢?其实不难, 你只要知道一些常用的英语还有跟自己专业相关 的一些英语,再套用一个好的简历模式,就足够了。下面我们就来介绍一种比较适合大众, 也是国外最普遍,最流行的一种简历模式: 首先,自己的姓名,地址,联系方式。 一、首先 ...

国家与首都英语对照表

   A 阿富汗 Afghanistan 阿尔巴尼亚 Albania 阿尔及利亚 Algeria 安道尔 Andorra 安哥拉 Angola 安提瓜和巴布达 Antigua and Barbuda 阿根廷 Argentina 亚美尼亚 Armenia 澳大利亚 Australia 奥地利 Austria 喀布尔 Kabul 地拉那 Tirana 阿尔及尔 Algiers 安道尔城 Andorra 罗安达 Luanda 圣约翰 Saint John's 布宜诺斯艾利斯 Buenos Aires 埃 ...