谈谈小学英语词汇教学
词汇是语言的建筑材料,是语言的最小意义单位。正如砖头是最基本的建筑 材料一样,没有砖头,高楼大厦无从建立,如果没有词汇,任何形式的交流都无 从谈起。词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语, 就必须掌握一定数量的词汇。可见,词汇是非常重要的。在小学英语教学中,词 汇教学有着相当重要的作用, 词汇教学是小学英语教学的重点和难点。 一般来说, 学生掌握词汇的多少,也是反映其英语水平的标志之一。 《英语新课程标准》指 出: “小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。 ”小学牛津版英语 《牛 从 4A 开始实施“写”的训练,即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。 津小学英语》是根据《英语课程标准》的教育理念、课程目标和内容标准设计和 编写的,和以前的旧教材对比,教材没有系统和明确的音标学习任务,但要求学 生掌握的单词数量较多。小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的,但随 着英语词汇量的不断增多,有些学生对英语就产生了畏难情绪,也对英语慢慢失 去兴趣。 要让学生对词汇感兴趣, 我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要, 采用有效的英语词汇教学方法,让学生轻松、快速的记忆英语词汇,才能收到事 半功倍的效果。经过本人几年的教学实践,我认为可以从以下几个方面入手: 一、多种方式呈现单词,加深印象
  1、直观教学法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性,我采用实物、图 片、 简笔画、 幻灯、 多媒体课件等直观教学手段, 激发学生强烈的英语学习兴趣。 在教水果、学习用品、交通工具时,可用实物或玩具呈现。例如,在教学牛津 3A“pineapple”这个单词时,我首先拿出一个菠萝,用升降调读出“pineapple ? pineapple? this is a pineapple .” 。 先让学生跟读,然后以“开火车”的形式,由老师任意指定一组学生,一个 接一个读单词,最后要求学生集体手拼单词。在学习牛津 5A Unit2“study、 bedroom 、bathroom 、 kitchen、 dining?room、sitting?room”等表示场所的 单词时,我用多媒体课件来呈现,先不说中文,让学生自己理解单词意思。随着 音乐响起,宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前,学生学的 兴致浓浓,老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的 课堂活动,将学生带入了一个生动有趣的教学情景中,取得了良好的教学效果。 教学牛津 5A Unit9“square 、rectangle 、circle、diamond 、triangle”等表示形 状的单词时, 我用简笔画呈现, 简单明了, 学生一下子就明白这些单词是正方形、 长方形、圆形、菱形和三角形。在初步学习了这些单词后,我让学生分别用英语 说出长尺、三角尺、铅笔盒、课本、球、门、国旗、黑板等东西的形状,加深他 们对单词的感知印象。
  2、对比呈现法。如,学习“small”和 “big”时,我用两个一大一小的苹果来 呈现;学习“long”和“short”时用两把一长一短的尺子进行比较;学习“fat” 和“thin”时,找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。这样一来,学生对 所学词汇印象非常深刻,一下子就记住了。
  3、全身反应法。对小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,有些单词 通过肢体语言来呈现,学生记忆犹为深刻。如,在教“skate、ski”等动词时, 我直接做动作,让学生边听边看。我做出滑冰的动作说: “Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“jump 、sleep”时,分别 、 做出跳跃、睡觉的动作,说: “Jump! Jump! I can jump!”“Sleep! Sleep! I?m
sleeping .” 。学习“wash clothes、 sweep the floo ”等动词短语时,我又分别做 出洗衣服和扫地的动作,并让学生和我一起边说边做动作,落实到每个学生,既 活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
  4、声音呈现法。在学习一些动物的单词时,我事先录制好动物的叫声,让学生 先听音猜动物,再学单词。如,在教学“duck”这个单词时,我先放录音,让学 生听鸭子的叫声, 学生听了都争先恐后地说: “是鸭子, 鸭子!, ” 我连声说: “duck, duck, 嘎嘎嘎。。 ” 学习单词 “cry” 我装作在哭的样子: 时, “Cry, cry I′m crying.” 。 二、多种手段巩固单词,强化记忆 陶行知先生说过: “先生的责任不在教, 而在教学生学。 教师要有好的教法, ” 更要教给学生好的学法, “授人以鱼,不如授人以渔。 ”通过实践,我认为可以从 以下几方面着手:
  1、注意联系,以旧带新。 当学生有了一定的词汇量后, 应注意新旧单词的联系, 教会学生学会 “比较” 词汇,并及时的归纳总结,教给学生行之有效的记忆方法。例如,在教“toy” 这个单词时,由于之前学过另一个单词“boy” ,因而我先把“toy”和“boy”这 两个单词同时写在黑板上,让学生观察这两个单词有什么相同之处和不同之处。 本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词,和已学过的“boy”这样一比较起来, 学生印象深刻, 一下子就记住玩具这个单词了。 相似的单词有很多, “there-here, 如 tall-ball”等。还有的单词可以变换词尾进行学习,如“cat-car-cap,sit-sir-six” 。 ear-hear, red-read” 。 另外一些单词, 可以加一个字母成为一个新词, “for-fork, 如
  2、分音节记较长的单词。 在教学过程中有些单词很长,难以记忆,这个时候如果教会学生划分音节去 记忆单词,那么记单词的难度就可以相对降低。例如,记“housework”这个单 词, 就可以这样分 “house-work” 记 ; “bedroom” 这个词, 就可以分为 “bed-room” ; 。 记“basketball”这个词,就可以分为“basket-ball ”
  3、引导学生用归类法记忆单词。 让学生给所学单词归类。按事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、植 物、服饰、人体部分、室内用品、地方等。或者把类同的、形近的、相同词根的 放在一起记,比如像“pen、 pencil、pencil box、pencil sharpener、ball pen”把 它们放在一起,既省时间又记得牢。 三、 单词与句型教学结合,运用词汇 学习词汇的目的是掌握词义,词的搭配和用法。从使用词汇的角度看,词语 只有组成句子或连成话语,才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学,单词 只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句 练习法,它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。在操练新词后,教师可先 给出例句,然后让学生模仿造句;或者在学习新词后,让学生以组为单位进行竞 赛。例如,在初步学习了牛津 5A 中“telescope”这个新词后,我让学生以小组 为单位进行造句,比一比哪组用词造句多。学生纷纷举手发言: “There is a telescope on the bed . Su Hai has a telescope . Do you have a telescope ? The telescope is new . That isn′t my telescope.” 有的学生大胆创新,造出了“I will buy a telescope tomorrow . My father′s telescope is in his study .”的句子。造句 是记忆、积累和掌握单词的最好方法。 通过以上三方面做法,我发现学生对学英语更感兴趣了,学习积极性被调动 起来了。学生学词汇学的轻松,在课堂上很容易就能记住单词,有的学生一星期
能记忆 60 个新词,整体成绩也有明显的提高。 总之,在词汇教学中,我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小 学生的心理特点等等,不断创新、大胆实践,采用灵活多变的教学形式,增强词 汇教学的趣味性,激发学生学习词汇的兴趣,调动他们的学习积极性,提高英语 课堂教学效果。
 

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