浅谈中小学英语教学的衔接
应关注中小学生的不同特点, [摘要] 要做好中小学英语教学的衔接, 摘要] 指导学生运用科学的学习方法, 养成良好的学习习惯; 比较教材异同, 确定衔接点,具体落实各项教学衔接;实施分层教学,使每个学生都 觉得各有所学,各有所获。 [关键词] 中小学 英语 衔接 教材 分层 关键词] 要做好中小学英语教学的衔接,应关注中小学生的不同特点,指 导学生运用科学的学习方法,养成良好的学习习惯;比较教材异同, 确定衔接点,具体落实各项教学衔接;实施分层教学,使每个学生都 觉得各有所学,各有所获。在中学英语教学中密切注意中小学英语教 法的衔接, 使学生顺利地从小学的学习过渡到中学的学习是初中英语 教学非常重要的一步。 我们知道,刚从小学升上初中一年级的学生,仍然保持小学生天 真幼稚的特性。他们个性活泼,求知欲强,喜欢接近老师,希望老师 教法灵活,语言生动有趣,态度和蔼可亲,并时刻关注他们。小学英 语教师一般都能根据小学生的年龄特征设计教学流程, 采取形式多样 的教法,积极创设教学情景,把听、说、读、写和活动有机地结合起 来,活跃课堂气氛,充分调动学生的积极性。小学阶段的英语教学重 视学生语言交际能力的培养,学生普遍都有较浓厚的学习兴趣,但不 足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆, 而忽视了读音的
准确性、语音教学的有趣性等。在初中阶段,教师较注重语法教学, 重视句型、翻译等方面的操练,强调单词的有机记忆。不少老师由于 缺乏对初一新生生理、心理特点的研究,没有结合学生的特点设计课 堂教学,教法单调,英语学习枯燥无味,与小学活泼的课堂气氛和灵 活多样的教学方法形成鲜明的对比, 这就使得刚从小学升上来的初一 学生精力无法长时间集中,对教师的教法无法适应,渐渐地失去了原 来学习英语的兴趣与动力。 我想,要完成中小学英语教学的较好衔接,提高初中英语教学质 量,在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教法,使中小学英语教 学得以良好过渡。下面我就谈谈我在教学中的一些体会和做法。 一、注重发音教学,加强语音教学的系统性与趣味性,增强学生学习 注重发音教学,加强语音教学的系统性与趣味性, 信心 语言能力是一种心理器官,口语是它的外化,犹如人的五官;发 音的好坏体现自我形象的美丑,发音不好,会产生心理障碍;发音好 坏能促进或阻碍外语学习。 初学外语,抓好语音训练是根本,其意义远 远超过语音发音本身,因为外语发音会影响外语学习情感,而情感又 会影响其它语言技能。只有把语音学好,语言知识才能有效地表达出 来,从而获得语言学习的成就感,在外语学习过程中释放学习潜能, 充分发挥学习的积极性。初学外语,努力过好语音关是克服外语学习 心理障碍的有效途径,抓好语音学习不失为克服情感障碍、培养健康 的外语学习自我形象的一剂良方。 我所任教的初一级的学生在小学都 学过三年的英语。但据了解,很大一部分的学生对语音的掌握并不过
关,对英语学习信心不足,有点畏难情绪。为了把中小学英语学习有 机地衔接起来,克服学生外语学习的情感障碍,我在英语音标教学中 主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处,使音标学习化难为易,注意 英语音标与汉语拼音的不同之处,使英语发音准确无误。汉语拼音是 小学生耳熟能唱的内容,这个切入点使学生对英语音标学习兴趣盎 然。在教学中,我结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点,尽量 以游戏、竞赛等的方式来进行,让学生大胆猜想,积极参与。通过两 个星期的学习,学生基本上能根据音标拼读单词,懂得字母在单词中 的基本发音了。通过这样的教学,能够在初一的英语教学中,发挥小 学的灵活教法和中学重视准确性的优势, 既加强语音教学的系统性与 趣味性,又增强学生学习信心,使中小学英语教学更好地衔接起来。 二、采用多种教学方法,深化英语单词的学习与记忆 采用多种教学方法, 在初中阶段,学好语音的基础上,应该促进学生尽可能多地进行 单词的学习与记忆。大家都知道,单词是为句子准备的,是语言的建 筑材料。为了让初一的学生学好单词,我结合他们的年龄特点,采用 不同的方法进行教学。 1、充分利用直观教具,建立形象思维 初一的学生形象思维比较发达, 而直观教学的方法正符合他们的 思维特点。因此,在单词教学中,我尽量使用可加强教学直观性的实 物、彩图、卡片、简笔画等。例如,在教学 numbers 的时候,学生一 开口就能用英语数一大串数字,one, two, three, four, five, ...。 但当我出示打乱顺序的数字卡片(1-15)让他们认读时,部分学
生就有困难了。 这就说明这部分学生对数字的学习只停留在口头熟练 上,单词的音、形、义没能统一起来。于是,我利用数字卡片,让学 生把小学所学过的有关数字的知识在头脑中重新整理,把音、形、义 统一起来,强化这些单词的记忆,取得很好的教学效果。利用直观教 具进行单词教学,能将词的音、形、义全过程教学一次性完成,生动 而又形象,较容易为初一级学生所接受。 2、以旧引新,加强中小学英语知识的联系。 初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已经学过的。 在教学单词 时,可采用以旧词解释新词,以新词套用旧句型,以新词造句重温旧 词的方法,达到温故而知新的目的。特别是在教学同一类词时,可让 学生在复习旧词,探究学习新的单词。如在学习 What's this in English ? 句型时,我让学生来个小小的竞赛:看谁能写出最多学习 用品的单词。任务一布置,学生马上投入其中,把以前所学过的单词 拼命地回想起来。不少学生边写边检查自己的学习用具,看看是否有 漏掉的; 有的学生记得单词的读音但忘记怎样拼写, 在悄悄地问同桌; 有些学生对未学过的单词也产生了兴趣,在与同学商量;有些学生还 举起手来问老师或查起字典来。一会儿功夫,学生就写出一堆学习用 品 的 单 词 : book, pen, pencil, pencil-box, ball
pen,ruler,schoolbag, eraser,sharpener,computer, picture,card, colour pencil,map,dictionary 等等。课堂上比赛的结果胜负是很 次要的, 而重要的是把小学英语词汇与初中的新词有机地联系在一起 教学,使中小学英语知识衔接起来,提高教学质量。
3、在导入新课中教学词汇。 初一的学生在小学时已掌握一定的单词量, 因此, 在导入新课时, 可把要学的新单词或词组改编成小故事,讲时配以表情、动作来帮助 理解。这样能加深学生的印象,使学生更容易掌握所学内容,这也是 一种有效的教学方法。如,我在教物主代词的用法时,是用下面这个 小故事开始的:Peter 第一天上学回到家,父亲问他:今天跟老师学 了什么?Peter 指着自己说, “I,I am your teacher. ” ,然后指着 父亲说, “You, you are my student.” ,然后又指着母亲说, “She,she is your classmate.” 。父亲听了很生气,教训 Peter 说, “I, I am your father. You , you are my son. She, She is your mother.” 。 第二天上课,老师问: “谁来说说我们昨天所学的内容呢?”Peter 站起来,大声说, “I, I am your father. You , you are my son. She, She is your mother.”学生在开心大笑的同时,开始指指点点地用 上故事中的物主代词了。在导入新课中,我还常采用看图提问、创设 真实情境的形式进行新单词的教学, 这样不但让学生学得真实、 巧妙、 自然,而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。 三、给学生一定的空间,互相学习,张扬个性 给学生一定的空间,互相学习, 小学生升上初一后,仍然保持小学时那种大胆发言,好胜心强, 喜欢活动的特点。不少有经验的老师都留给学生一定的空间和时间, 让他们去讨论,去表演,在讨论中互相学习,在表演中张扬个性。我 想, 这也是中小学英语教学衔接的好办法。 我曾经见过一位英语教师, 她从初一起一直到初三, 每一节课都在开始时用五到十分钟让学生进
行 free talk。它的形式可以是个人演讲,讲故事,两人对话,三人 或多人戏剧表演等;台上的学生讲完后,留三两个问题让其他同学回 答。台上台下的学生都非常认真对待。这位老师的学生对英语的学习 一直保持浓厚的兴趣,学习成绩很出色。现在,我也尽量创造机会让 学生表演,以满足他们的表现欲,让他们的个性得以张扬。 在学习语法时,我发现有一些在我们老师看来很容易的知识,学 生却要经过一番讨论才能明了。下面这例子我印象特别深刻:我们讲 动词形式的用法时,经常提到:当主语是第三人称单数时,谓语动 词…。有一次,当我问学生什么是第三人称单数时,绝大部分学生都 不假思索告诉我是 he, she, it。我问: “还有吗?”有些学生说有, 有些学生说没有。我让说有的学生说说看。这些同学举出许多正确的 例子。我加以肯定之后,我告诉学生,人称有三种:第一、第二、第 三人称,每一种人称都有单复数。然后我让学生小组讨论:哪些是第 一、第二人称(当时学生还没有主格和宾格的概念,我也没提。,它 ) 们各有多少个。不到一分钟,结果就出来了:第一人称只有 I(我) 和 we(我们)两个;第二人称也有两个,you(你)和 you(你们) , 它们形同而义不同。我让学生再讨论:第三人称有多少个,给第三人 称单数下个定义。一分钟过去了,学生还在讨论;两分钟过去了,还 没人举手。第三分钟就要结束的时候,一个小组的代表站了起来说出 他们讨论的结果。其他小组的同学们也纷纷发表了各自的见解。在不 同的答案中,同学们比较赞同这两种说法:A.除了第一、第二人称单 数外的其他单数,都是第三人称单数;第三人称有很多。B.除 I,we,
you 以外的名词和代词都是第三人称,数目只有一个的第三人称就是 第三人称单数;第三人称有很多。这些定义也许不是非常严密,但我 想,通过讨论,学生头脑中第三人称单数的概念已经非常清晰了。对 于英语中第三人称单数的解释,我还没有见过哪本语法书上有说明, 但学生在学习中却确实存在对这概念理解不透彻的现象, 这个不理解 会影响他们对语法的准确的掌握。这也提醒我,对于初一级的学生, 在学习语法时,应该让他们充分讨论,互相学习,在讨论中突破盲点 与难点, 这也不失为从小学不重视语法教学过渡到初中注重语法教学 的好办法。 实践证明,在初一的英语教学中,只要重视小学与初一的英语知 识有机的衔接和教学方法的衔接, 就能很好地调动学生学习英语的积 极性,培养学生学习英语的兴趣,提高初一英语的教学质量,为初中 阶段的英语学习打下良好的基础。
 

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