DOI:CNKI:44-1494/D.201012
  20.15
  14.000 网络出版时间:2010-12-20 15:14 网络出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/
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探讨大学英语语音教学 黄丽红(东北大学秦皇岛分校外语系 河北省秦皇岛市 0660
  04) 摘要: 语音是语言的最基本形式, 学好语音是学好语言的基础, 语音知识的欠缺往往影响学生的语言学习。 英语语音教学是英语教学的关键。然而,语音教学在英语教学中不受重视的情况普遍存在。本文重点分析 英语语音教学的重要性和目前存在的问题,并提出了提高大学英语语音教学效果的对策。 关键词:语音教学;问题;对策 一 引言 任何一门语言都是以语音为物质外壳,语义为内容,音义结合的词汇和语法组成的有规律的体系。也 就是说,语言的形,音,义三者之中,音是最重要和最基本的一个方面,是掌握语言知识和获得言语技能 的基础,所以学习语言必先从语音开始。语音学的研究对象,传统意义上是指对于元音、辅音、声调、重 音以及节奏、音变等方面的定性研究。只有了解了有关发音机制、发音分类、韵律特征等相关的语音知识 才能打好语言学习的基础。 二 语音能力的重要性
  1. 标准的发音能够增加自信心。从英语的使用层面来看,语音语调的正确与否,会影响使用者的整个语 音面貌。一口流利地道的英语无疑会增加使用者的自信心和自豪感,提升他的形象,给人以极佳的印象。 比如说:学生在课堂上说出一个句子,全班同学都不懂,这样势必就会在学生心中产生一种挫败感,削弱 其表达的兴趣和信心;相反,如果他说一遍大家就心领神会,那他的心里一定感到很自豪。
  2. 正确的发音能够帮助记忆单词。英语的发音有其内在的规律,如拼读规则,它是英语字母及其组合读 音的变化规则。单词的记忆方法有很多种,其中通过拼读规则识记单词是最有效的途径之一。它们对于单 词的拼读、拼写和识记起着重要的指导作用。掌握了这一规律,当学生记忆单词,把这个单词拼读出来的 时候,这个内在的语音规律就会不自觉地发生作用,帮助加深这个单词的记忆。 “见其形读其音,听其音 写其形” ,具备了这种能力,背单词就不不再是难题了。
  3. 正确的发音能够增强阅读能力。 语音阶段没有打好基础,单词读写就会有困难,要么不会读,要么读 不准,这样直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少,阅读时势必困难重重。另外,阅读能力的好坏靠 的不仅是词汇量和语法,还有一个语感的问题:即看到这句话,就知道下句话要说什么,这就是语感的作 用。如果发音不正确,是不能养成语感的。因为不正确的发音是游离不定的,无法形成专一的语感。
  4. 正确的发音有助于听力。单词发音不准,只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来。而听力 考查的是单词的听觉形象,而语音恰好就是决定单词在脑海中的听觉形象的关键。语音是否标准直接决定 了听者是否能迅速准确地接受听力信息并作出反应。 简单地说, 对于某个单词, 如果不按照正确读音来记, 当听到以正确形式出现的这个单词的时候,就要多花时间将两个形象对应起来。因此,语音对于听力的影 响不容忽视。可以毫不夸张地说,如果一个人的英语发音不准的话,他的听力水平一定难以得到很大的提 高。所以要想练习好听力,首先要练习好英文的读音,包括词和句的读音规则。
  5. 正确的发音有助于写作。写作是语言输出的笔头形式,语音在写作中的影响虽然不像它在口语表达中 那么显著,但是在很大程度上影响着书面表达是否顺畅和准确。在写作时学生往往是将意义符号先转化为 声音符号再转化为文字符号,那么发音是否正确直接影响了单词的拼写,意群的组织,句子的架构乃至篇 章的联系和组织。 三 大学生语音方面存在的问题 笔者曾就非英语专业的大一学生的语音学习经历做过相关调查如下: ① 你在中学有专门的语音课吗?(回答“是”的比例为 10%) ② 你在中学是否系统地学习过英语语音知识?(回答“是”的比例为 10%) ③ 你认为自己的语音需要补课吗?(回答“是”的比例为 90%) ④ 担心发音错误是你不敢开口说英语的原因之一吗?(回答“是”的比例为 50%)
通过以上调查可以看出一些学生在中学学过英语语音的一些专业知识,但是不够系统和全面。这样就 暴露出来他们在语音方面存在的一些问题:
  1.读音不准。发音时口型的不合乎要求很容易造成读音的不准确,如[аu]这个双元音,把 now 发成“闹” , 把 how 发成“好”等等,导致错误的口型和不准确的发音。对于[θ]和[s]这两个不同音位的音,更是经 常发错音,如:I think / I sink。
  2. 加音和吞音现象。由于汉语中不存在以辅音结尾的词,学生习惯了以元音结尾的发音法,常会在以辅 音结尾的单词后加入 [? ]这个音,如把 egg 读成[eg ? ]。吞音现象主要表现在读长音时不够长,读双元音 时后一个元音发不到位,即吞掉元音音素后的[n]、[l]等音,如把 aunt 读成[a:t]。
  3. 受地方方言的影响,一些学生说英语时带有浓厚的地方特色。各地不同的方言几乎都有各自独特的语 音体系,方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。比如有些人 [n]、[l]、[w]、[v]等音区 分不开,把 knife 读成[laif],不能区分 wine [wain]和 vine [vain]。
  4. 忽视重音(包括单词重音和句子重音) 英语单词的多音节性导致一个单词具有重读音节和非重读音 。 节的特点,重音掌握不准势必造成读音失误,如 capable、capacity 等。特别是同一词根的派生词在重音 节上有不同变化如 compete、 competition、competitive。英语中单词的重读和句子的重音都具有非同 一般的重要的语义和语法功能。
  5. 没有掌握连读、爆破等规则。如:This-is-an ol(d) pi(c)ture-of-a bi(g) car。横线表示连读,括 号里是失去爆破的音,听力中这种连读和爆破现象确是很常见的。而学生往往是每个音都要读出来,这样 与他们耳朵里听到的正确语句读音就完全对应不上,而造成听力上的障碍。
  6. 缺乏意群停顿和节奏感。学生在读真实语句时不能正确断句,缺乏平滑、流畅的感觉,这样在交际时 可能会引起困惑或误解,直接影响交际效果。 四 大学英语教学中存在的问题
  1. 很多教师忽视了学生现有的语音知识状况,没有意识到语音教学的重要性,导致在英语课堂中没有关 于语音知识的学习
  2. 还有一些教师对于语音教学的目的认识还不够,忽视了语音的交际性功能。
  3. 有些教师在语音教学中忽视了情感因素在语言学习中的作用。语言学习的动力、态度、自信心等心理 因素都会影响语音的感知和输出,所以关注学生的情感因素对语音教学的成效有着直接的关系。 五 加强大学英语语音教学的对策
  1. 加强语音教学在大学英语教学中的基础地位。尽管现在大学英语课时逐年减少,但是在英语课堂中也 要重视和加强语音教学内容,比如在听说课上设置语音专题讲座,让学生了解正确的音位知识,学会正确 的发音方法等等。
  2. 把语音教学融于阅读教学之中,加强语流和语调教学。阅读教学时引导学生注意句子和语段的读音, 使学生了解语流、语调的重要性,培养他们对英语特有的语流、语调的敏感性。帮助学生掌握重读、弱读 的一般规律及其特殊情况的特殊处理方法,学会根据上下文确定重读,引导学生对英语节奏的认识,理论 和实践相结合进行系统的训练。
  3. 帮助学生认清自己的发音错误。有些学生并不真正了解自己都有哪些发音方面的错误,总是在一种盲 目的情况下去寻求老师的帮助。所以要帮助学生了解自己的问题,这本身也是一个认识与学习的过程,然 后再有的放矢地纠正自己的错误,这样才能收到事半功倍的效果。纠正错误时也要讲究方法。教师要鼓励 学生不怕出错,多开口练习,这样才能使学生的语音进一步规范、正确、优美和流利。语音能力的培养贵 在坚持,只有这样才能培养出良好的语音和语感。
  4. 在关注学生情感方面,教师应首先激发学生的英语语音学习兴趣,努力创造轻松、愉快的课堂气氛; 帮助学生消除焦虑和害羞心理。教师可以在课后给学生布置一定的录音作业,督促学生进行模仿标准语音 练习;然后教师检查学生交上来的录音作业,评出等级,把获“优”的录音在课堂播放,从而调动学生的 学习积极性。
虽然大学英语教学并非专业英语教学,但是《大学英语教学大纲》对非英语专业的学生基本阶段和提 高阶段的要求均为“语音、语调基本正确” 。所以语音教学也应成为大学英语教学中的不可分割的一部分。 对于语音知识进行有计划、有重点、有层次的学习,不仅有利于提高学生的语音能力,而且对于促进和提 高英语教学的整体水平也有着及其重要的意义。 参考文献
  1.周考成 英语语音学引论 [M] 上海:上海外语教育出版社,1984
  2.白燕,朱劲松 论大学阶段的英语语音教学[J] 中国计量学院学报,20
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  4.教育部高等教育司 大学英语课程教学要求(试行)[M] 上海:上海外语教育出版社,2004
 

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