谈提高农村小学生英语口语能力的措施
众所周知,语言是用于交流的一种工具。而英语教学的目的是帮助学生尽快掌握 所学语言,所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是,要使用英 语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中,很多人往往感到掌握英 语很难, “哑巴英语”大有人在尤其是农村小学生的英语口语水平状况的低下更 令人担忧,他们既不能开口说,又无法听懂英语,更不要谈用英语进行口语会话 或者交际。语言学家佛伦奇(French)认为,口语是第一性的,文字是第二性的。 现代语言学把书面语看作是口头语的记录,口头语是语言交际最基本的方式。交 际语言教学流派也认为,语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化 的活动,活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识,与他人分享和优 化知识,去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性。 摆在我 们小学英语教师面前一个刻不容缓的任务是: 在教学中如何既完成语言知识的传 授,又能发挥学生的主体作用,帮助他们提高口语水平呢? 首先,分析一下农村小学英语口语的现状 (一):教师 对基础教育来说,近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教 育”,即摆脱应试教育模式的影响,扎扎实实地提高国民素质。实施素质教育的 主力军是教师,而一方面,我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的,所讲 的英语既不地道又不加之知识标准,没有机会和以英语为母语者对话;第二语言 习得理论也认为,课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的 倾向,而朝着交际情景发展,教师要直接为学生提供一种学习环境,在这种环境 里, 学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流, 教师是指导者, 是咨询者, 是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一 方面,目前我国许多英语教师的知识结构单一,又无法在平时的教学中对那些干 扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视,受传统教学观念束缚严重,只能 机械地将教学模式定为“刺激????反应” 或“读单词??讲规则??教语 法”的句型操练,搞“题海战术”,片面追求升学率,而这些几乎完全排除了文 化因素的任何考虑,抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村小学的英语教师教 学的共同弱点是:教学观念落后,教学方法简单,往往以“老师讲学生听,老师 教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认 识和部分教师的简单教育教学方法,使农村小学生英语教学出现了恶性循环,严 重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语 水平,难度很大。 (二):学校 目前,农村小学和城市小学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、 学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经 费虽有投入但无异于杯水车薪,农村小学教学设施破旧、教学条件长期得不到改
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善。前些年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积 极性和热情,一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海 经济发达地区或想方设法调入城市小学或改行, 造成农村小学英语教师队伍资源 的青黄不接。农村小学平均每班有 50 多学生,基础知识参差不齐,很多小学由 于没有英语教师,英语课无法开设,即使有开设,师资和教学质量也无从保障。 (三):学生和家庭
  1.家庭因素 农村小学生不同于城市的小学生,在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知 识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比,农村学生的父母接受文化程度普 遍较低,基本上都是英盲,家庭经济基础薄弱,对孩子的教育重视程度不够,家 庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上,对孩子的学习不 闻不问;有些父母为了生存长期在外打工或做生意,难得有时间和孩子相处,孩 子成了留守一族,教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家小;这些家长根本认识 不到学习英语的重要性,更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境,还有 很多农村家庭还没有脱离贫困线,温饱问题都没有解决;这种种原因导致孩子在 家形孤影单,学习时感到枯燥乏味,缺乏有效监督,久而久之,学生就可能放松 对自己的要求,放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教,但在农村 小学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢?不可否认在农村确有 学习好的孩子,不参加辅导照样能学得轻松、学得好,原因是这些孩子学习自觉 性强。但这是从很小就养成的喜欢看书,勤于思考问题的良好学习习惯,他们已 经具备了足够的知识储备和学习经验,但这毕竟少之又少。 二、提高农村小学生英语口语能力的措施 (一)、使教师树立乐教、勤教,敬业奉献的思想 这是老生常谈,但又不得不谈的问题。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大 问题亟待解决:
  1、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧,知识老化, 方法落后,难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差, 因此进一步提高农村英语教师实际教学能力,仍是一项艰巨的任务;此外,由于 待遇低、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因,造成一些农 村教师工作责任心、职业意识淡漠。
  2、加大师资培训力度,不断促进教师专业成长,是农村教师队伍建设的核心。 强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续 教育体系,除学历补偿教育、知识技能培训外,还应承担起教师教育理论学习、 价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。
(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式
  1、改变教师传统地位 首先,教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教
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学,不仅要具有良好的品质和个性,如耐心、幽默、亲和力等,而且要明确他与 学生各自在课堂的作用??以教师为主导,以学生为主体。传统教学决定了教师 是课堂的主宰,而学生则处于被动、消极的地位,教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”,学生鹦鹉学舌,依葫芦画瓢。现代教学专家认为,教师的作用毫 无疑问是重要的,因为教师需要直接为学生提供一种学习环境,在这种环境里, 学生得到适当的语言输入, 又能参与创造性的交流。 但是教师不应是课堂的小心, 真正的小心应是学生, 学生应是教学的出发点, 是教学过程中积极主动的参加者。 其次,要作好小学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者,就要不断提 高自身的外语水平和组织能力。优秀的小学英语教师应博文强识,具有发达的思 维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力,另外还需要掌握 教育科学理论,了解所教学生的能力,对所教学科知识进行加工处理的能力,要 提高学生的口语能力,教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不 恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如,教师不自 觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音,或者不恰当地使用重 音、节奏、语调、句法之间的连接,以及运用不正确的句法结构,甚至不断地重 复、更正自己和重新组织语句,都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如: wh at do… 小的 [ t ] 音刻意地丢掉, 就造成了丢音的错误而至口齿不清。受小 国声调的影响,sorry 说成骚锐, good evening 变成鼓的衣屋宁,my name 成 了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准,因此教学生“吞音、不发音、失 去爆破”等机械规则后,学生弄巧成拙,随意丢音,造成口齿不清。
  2、端正英语教、学的思想 首先,教师要端正教学思想,将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先, 读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要,因为 每一种语言都是有声的,声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外,必须 首先从听说开始。听说能力的强弱,直接影响到读写能力的发展,甚至影响到整 个英语学习的成败。但是,英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认 为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语,积极应试则成了一 些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下,教师只注重知识的传授而 忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、 “哑巴英语”也不足为奇。因此,教师应努力走出为应试而学习英语的误区,明 确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次,要让学 生端正学习思想,自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是 口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论,学生明白了学好英语 并不是因为对考试重要,而且因为对他们的未来会有很大的帮助,从而唤起学生 主动学习英语、提高英语口语的积极性。
  3、融洽师生关系 关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一个学生,积极鼓 励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有 机地结合起来,创设各种合作学习的环境,促使学生互相学习、互相帮助,体验 集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多创造语言
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实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学 习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期 的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教 师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极 地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力,释放心 理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语,逐渐由“要我说”的被动状态达 到“我要说”的自觉状态。 (三)加大语言输入量和实践量,培养学生综合运用英语的能力 语言是交际工具, 说是传达交流信息的手段。 口语训练又是培养阅读和写作能力、 学习语音、词汇和语法的重要教学手段,加强听说能力的培养是当代英语教学的 趋势,又是提高我国英语教学的努力方向。先抓口语,使之成为教学手段,早日 占领课堂,可以使教师教得生动活泼,学生学得轻松愉快。通过口语学习英语, 是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语,有利于学习朗读, 听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。
  1、利用视听材料培养学生听说的能力 教师在给予学生最优化的“输入”之后,要积极鼓励“输出”。要激发学生的输 出,加大实践量,给学生提供更多学以致用的机会,通过向学生输入视听材料, 让学生记下重点, 在讨论的基础上由学生整理笔记, 把听到的信息重新组织起来, 然后再发给学生书面材料,使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学 生得到了技能的综合训练。
  2、角色扮演 在教室创设模拟情景,不仅灵活地将各种语言技能综合起来,而且能在整个活动 中都考虑学生的兴趣和爱好,激发学生的创造力和想象力,使他们真正积极地参 与到学习中去。朗读对话时,可以让学生分成两部分,一半为 A,一半为 B,练习 完一遍后交换角色,A 变成 B,B 变成 A,再练习一遍,要求学生边说边看对方, 注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话(Open Pairs),示范小组 表演后,其余的学生也进行两两对话(Close Pairs)。
  4、开展各项活动, 激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师,有了兴趣,就为培养学生的学习
 

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