教育科 学 
2  第 O  0年 1 1 0 期
学科 教  
润 巾J1 L 属 融信心于  秘 玉I _ I J f   .  
一  
在 多年 的教 学生 涯 中,我 曾多 次发表 论 文 。在  因斯坦 曾称赞 她 是世 界上最 谦逊 的伟 大 女性 ,是唯 一没 有被 盛名  马  前 不久 发表 的 《 女生学物 理 之我 见》 中 ,我详细  宠 坏 的人 。她 的 名字在 中国家 喻户 晓 ,她 是第 一位 获得 诺 贝尔奖  男 揍  阐述了男女生之间的区别和差异。 但并不是为了 给  的 女科 学家 ,也是 第一 位两 次获 得诺 贝尔 奖 的科学 巨奖 。作 为杰  吸  “ 不学 物理 ,学 不好物 理 ’的 女生 找一个 借 口 ,而  出的科 学家 ,居里 夫人 有一 股科 学家 所没 有 的社会 影 响,尤其 因   是 想查找根 源 ,对症下 药 ,达到一 石二 鸟之功 效 。   为她是 成功 女性 的先驱 ,她 的典范激 励 了很多人 。   “ 理 是 难 的 , 男 女 生是 有差 别 的 。于 女 生  物 有 了信 心就 有 了勇气 ; 有 了勇 气就 有 了攀升 的欲 望 、动力 ,   而 言 ,尤难 于上青 天 。 ”不 知源 于何 时 ,学校 里普  使学 生做到 精 神振作 ,蓄势待 发 ,让学 习的 “ 主体 ”处 于时刻 准  遍流 传着 这样 一种 观点 。于 是它 似乎成 了女生 学不  备 着 的状 态 ,保持 思维 的活跃和 师生 互动 的连 贯一致 。  
探析趣味性小
主 会物理、不努力学物理的一种振振有词的口头禅,     为 了做 到师 生互 动 的连贯 一致 ,在 具体 的教 学过 程 中,教 师  寿  一 种心 理 防线 ,一 种 理 所 当然 的 “ 该 应 分 ”之  要 精心 设计 问题 ,融信 心 于课 堂 ,注意 讨论题 目要有 启发 性 ,不  应 能过于 单调 、无 趣 、无深 度 、无意 义 , 以至 于让 学生 无需 思考 ,   不 屑 回 答 ,也 不 能超 出学 生 的 实 际水 平 太 多 , 以至 于 让 学 生畏  跳 1   虽 做以 思 方 的 差 , 是 能 一 大 能 于 思考 ,怯 于尝试 。问题 应 以学生 “ 一跳 ,能摘 到 ”为 最佳程  T    感 及 维 面 的 异 但 你 说 个 人   E 口 罕 到 事 的情 孩 子就 做不 到吗 ?答 案是 否定 的 。很  度 ,要适 当鼓 励学 生 自己发现 并提 出 问题 ,创 设 问题情 境 。同 时  高 中 单 伟 就 身 。 国 佛 学 论 理 家 教 师要认 真 组织课 堂讨 论 ,当 学生 的思路 陷入 困境 或 就某 问题发   简 , 人 在 边 美 哈 大 理 物 学  
物 蒌  
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窑 蓑  磊    _   萎 
生争 执而 无法 深入 时 ,教师 应准 确地 分析 情势 ,把 握 时机传授 思  维方 法 ,点拨 学生 的思 路 ,盘活 学生 的思 维 ,并从 学 生的讨 论 中     。 ’ 童 奥晦涩的理论物理学都被国际学术界视作 “ 望   男人的 发现 新 的问题 ,有意 识地 留问题 给学生 ,使 教学延伸 到课 外 。   一 g 世界”,然而这位女学者却敢于向这一世俗偏见大    教师 必须 就学 生 的物理难 学 开 出药方 ,物 理之 所 以难是 因为  一  胆 挑战 。她 的代表 著 作 《 曲的旅行 :揭 开 隐藏者  概念 多 ,定律 乱 , 比较 抽象 。 为此 ,教师 要 引导学 生不 断地 整理  弯 的宇宙 维度之 谜 》一书 ,入 选 《 纽约 时报 》2 0年  知识 ,找 出物 理规 律 的内在 区别 和联 系 ,把握 问题 的实 质 ,能将  05 10 最佳 畅 销书 之列 。20 年 丽 莎被 美 国 《 0本 07 时代 》杂志 评选 为  全球 “ 百名最 有影 响 力人物 ”之一 ,被 公认 为全 球最 权威 的额  一 外维度 物理 学家 。   享有 “ 世界 物理 科学 的第 一夫 人 ” “ 中国 的居 里夫人 ”之 誉  的著 名实验 物理 学家 吴健 雄 ,生 于1 1年 ,眉清 目秀 ,有见解 , 92   有胆识 。 为 了纪 念这 位伟 大 的女性 物理 学家 ,人 们用 这样 的 中英  文 墓志 铭总 结 了吴健雄 的一生 : “   这里 安葬 着世 界最 杰 出女性 物  理 学家? ? 吴健雄 ;她 一 生绵长 深 刻 的科学 工作 ,展现 了深思 力  作和 真 知灼 见 ;她 的 意志 力和对 工 作的投 入 ,使 人联想 到居 里 夫  课本 上 的知识 变成 自己的 ,而不 是死 记一 些定 理和 公式 。物 理学  中 的各 个 规律之 间 都有 紧密联 系 ,教 师要 注重 引导 学生 找 出这 种  联系 ,教 给他们 方法 ,从不 同角度 ,用不 同方 法整 理知 识 ,并力  求 让学 生 自己整 理 ,帮助 学 生形成 善 于整 理知识 的 习惯 ,从而 加 
强学 生的逻 辑 思维锻 炼 ,强化 知识 的 记忆 ,实现 知 识的迁 移 ,提  高解题 的能力 ,让学 生充 满信心 。   “ 以致 用 ”是 学 习 的 最 高境 界 ,学 生 扎 实 的理 解 了物 理  学
的基本 概念 ,切 实掌 握 了物理 的知 识体 系 、物理 实验 和实 验的 原  理 后 ,教师应 渐渐 引 导学 生将 知识 灵活运 用 于实 际 ,在实 践中深 
人 :她 的入 世、优 雅和 聪 慧 ,辉 映 着诚 挚爱 心和 坚毅睿 智 ;她 是  化 ,在 实践 中飞跃 ,把 “ 信心 ”这把 钥 匙交给 学 生 ,让他们 自己  卓越 的世 界 公 民和 一个 永远 的 中 国人 。”当然 还有 居里 夫人 ,爱  去打 开知 识宝库 的大 门。  
平 。这 样 的教 学,学 生可 以始 终 处在 一种愉 快 的学 习环境 中 ,从  学 魅 力 ,能把 学 生 牢 牢吸 引在 教 学 磁场 里 ,更 重  而 激 发学 习的欲 望 ,进而 更好 去 学习 英语 ,始 终对英 语保 持 一种  翌  要的是提高了学生的学习兴趣 ,并化作 自觉努力  高 度 的兴致 。   学 习 的动 力 ,使 学 生在 轻 松愉 快 的气 氛 中 学好 英  二 、利用 直观教 具进 行教 学  市  语 。那 么 ,趣 味 性 小 学 英 语 教 学 是 什 么 样 子 的  教 具 是 英语 教 学 中不 可 缺 少 的一 部 分 ,小 学 生 的形 象 思 维  桃   昵 ?下面 ,笔者 为你揭 开它神 秘 的面纱 。   较 强 ,教师在 教 学过 程 中应遵 循儿 童认 识事 物 的发展 规律 ,采用 

教育 正在 走 向一个 崭 新 的阶 段 , 中 国的小 学 英语  张  教 育 方兴 未 艾 。搞 好 小学 英语 的课 堂教 学 ,在 有  限的 课堂 中,让 小 学 生最 大 的 限度 地掌 握 好英 语  件  这 门语言 ,是小 学 英语 教 师 的共 同 任务 。我们 教  师 要 使学 生 学英 语 学 的快 乐就 要 将 趣味 性 融入 英  河  语 课 堂教 学之 中,这 样 不 但 能对 学 生产 生 一种 教 
一  
伴 随 着 社 会 的 发 展 , 时 代 的 进 步 , 中 国 的  而慎 之 。全英 式教 学不 仅有 利 于教师 入对 话之 情 ,更有 利 于学生  入英 语之 境 。教师 还可 以利 用课 前 时间 、课后 时 间,让 学生 快乐  地学 习英 语 。教师 可 以利用 课前 五分 钟 ,让学 生去进 行讲 演 、用  英语 歌唱 等等 ,这 样可 以在 上课 前开 启学 生 的智 慧,让 娱乐 带领  学生 进入 一节课 的 学 习之 中。教 师在 课外 ,还 可 以利 用 黑板报 ,   让 学生 自由寻 找体 裁 ,进 而 在板 报 上 展 示 自己 的学 习 能 力和 水 

篓 环  境
如 为 学生 提 供 一个 生 动 、快 乐 的 英语 学 习 灵 活 多样 的教学 方式 ,尽 可能 使用 直观 教具 ( 看录 象模 型教 学    挂 图实物 教 具等 )来 加强 教学 的直观 性 ,使 枯燥 乏味 的 内容形象 
学生 的 学 习活 动 总是 在 一 定 的学 习环 境 中 进  化 、 生动 化 。例如 教 单词 s i 和s e p ,教师 将准 备 好 的实物  hp he时 留  行 的 。只 有 学 习环 境 和 学 习氛 围营 造 的恰 当、愉  模型放在讲台上,当教s i一词时,用左手举起轮船的模型,面  hp S i, h p   hp tS a s i. he  字  快才 能激 发 学 生 的学 习欲 望 和 学 习动 机 。只 有 这  对 学生说 : “ hp si ,a s i ,I’    h p ”当教 se p

.  
仪   样 ,学 生才 会 自觉 积 极地 投 入 到学 习 活动 中去 。   词 时,用 右 手举 起绵 羊 模型 ,对 学 生说 : “ h e ,s e p   S e p h e ,a 教师 可 以为 学 生营 造 一个 语 用环 境 ,让学 生 沉浸  s e p I’     h e . h e , t S a s e p ”然后对 单词 s i  ̄ s e p 行读音 比较 , hp h e进   。   在 英 语 的 氛 围 中 。 教 师 可 以利 用 自身 的 双 重 角  再分 别领 读和 拼写  教 师还 可 以利用 挂 图和 简笔 画,对 学生 进行  O ,p r ,d c ,b r ,m d l i l m  t e 色 。 英语 教 师 一走 进 教室 就具 有 双 重 身份 ,她 既  教学 。如 :Z O a k u k i d i d ,h 儿 ,c i b h   订 ,f y t e k t t s h o ,g   o s h o 等 是 一个 学 生 所熟 悉 的和 蔼 可亲 的老 师 ,又 是一 个  h 1 l  h   i ,a   c o l o t  c o l ,教师可 用教  “ 不会 讲 汉 语 的英 国人 或 美 国人 ”。在 教 授对 话  学挂 图或用 简 笔画 ,边 画边 教 ,这样 学生 可 以对 照 老师 画 的实物  时 ,教 师 要注 重 为 学生 营 造一 个 个 形象 生 动 、几  或者 挂 图来理解 和记 忆单 词 ,这 样 的教学 学生 学得愉 快 。教 师还  乎 可 以触 摸 的英 语情 景 ,要善 于 用各 种 手 段进 行  可 以运 用 多媒体 教学 ,让 学 生将其 直观 形 象地演 示 出来 的东 西深  讲解 。如 富于 变换 的表情 ,深 情 并茂 的语 音语 调 。表现 力丰 富 的 刻地记 住 。     三、通 过歌 曲教 学使 学生 乐学  手势 和动 作 ,精美 的简 笔画 ,讲 究 的板 书 ,唯 独对 汉语 的运用 谨 
17日   
学科教 育 
教 科   育 学
2 1年 第 1 期  0O O
激发 引导 感悟 
小学语文读写整一化教学 刍议 
王 巧 生  ( 河北省 南 宫市 南街 小 学教 师 0 5 5   5 7 0)
《 日制义 务 教育语 文课 程标 准 》 ( 全 实验 稿 )的颁 布 实施 ,   外 延相 等 。杜 甫 日 : “ 果欲 学诗 ,功 夫在 诗外 。 ”教师 要选 一  汝 为新 世 纪 小 学语 文 教 学 工 作 开拓 了一 片 新 天地 ,它 的 新 理 念 、   些 具有 典范性 ,情 节性 ,文质 兼美 ,富 有文 化 内涵和 时代 气息 ,   新 目标 、 新 要求 ,为 小 学语 文 教 学 带 来 了新 气 象 、新 机 遇 、 新  尤其 是适 合 该年龄 阶段 学 生阅 读 的四五 百字 的文 章 ,这些 文章 的  挑 战 。其指 导思 想是 :致 力 于全面 提 高学 生 的语文 能力 和人 文 素  题材 、体 裁风 格要 丰 富多 彩 ,难 易 适度 ,适合 学 生学 习 ,从而让  质 ,积 极倡 导 自主 、合作 、探 索 的语文 学 习方 法 ,力求 课堂 的 开  学生 不再 感觉 语文 是 “ 文课 ” ,也可 以让 学生 自己推荐喜 爱 的  语 放 性和 教学 的弹 性 ,注 意 培养 学生 的创 新精 神 、审 美情趣 ,遵 循  文 章 ,把 阅读 当作 乐趣 。   语 文 的教育 规律 ,加 强语文 与 生活 的联 系 ,突 出学 生的语 文 实践  激 发 了兴趣 ,教师还 要 重视 引导 。法 国教 育家 卢梭 说 : “ 教  活 动 ,引导 学生在 实践 中学 习 语文 。新 课标 体现 了语 文 目标 、语  师 的艺 术 就 是懂 得 如 何 引 导 。 ”学 生 经 过 大量 的 阅读 , 已经 积  文 能力 、人文 素养 、语 文基 本 能力? ? 听、 说 、读 、写 。听说 这  累 了大 量 的 素材 ,对 一 些 文 体知 识 已经 有 了模 糊 认 识 。此 时 教  两种 能力 ,不 仅仅 是在 学校 培养 的 ,也 是在 生活 中形 成 的。笔 者  师 要 引导学 生在 阅读 中学 会整 体感 知 文章 ,体 会不 同题材 、体 裁  认 为,写 才是 语文 能力 的基 本 目的 ,学校 学 习的特 点 是对 书面 语  的集 中学 习 ,包括 阅读 、写 作 。因此 ,读 写是 语文 教学 的 最高 境  界 ,依 据新课 标 的精神 ,应加 强读 写整一 化教 学体系 。   读 写 整 一化 教学 在 教 学 实 践 中 可 以分 为两 个 阶 段 , 三个 步  文 章的 写作特 点、 结
 

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