谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养
摘要: , , 摘要:培养学生英语学习兴趣,不能只停留在课堂表面的“活”“乐”“玩”中。激发学生对学 科的兴趣,我们注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱 力。 Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse student s interests as well as spur their origual capacity. 关键词: 关键词:兴趣,现状,任务型 从我 99 年 9 月跨上小学英语讲台,英语像一股清风席卷整个校园。学英语的见了我“G ood moring” ;没学的老远跑过来,只为说一句“英语老师好” 。随着时轮的转动,抑或是我对他们的 麻木,或是他们对我的麻木。师生间撞上了,生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼 恐怕现在用英语的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期面临的教学困境,努力思考,寻 找原因,作出对策同大家共榷: ”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生 一、 激发兴趣 “激发兴趣, 消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言:兴趣是最 好的老师。当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。学生为自 己吐出的每词,每句而兴奋,激动。当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地 投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。 PEP 教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,说说唱唱玩玩中通过角 色表演,游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材,对大纲认识的浅薄,教学上不 能很好把握等,在课堂教学中体现在以下几个特点:
  1、 “闹着玩” 。初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位。他们为了吸引学生 注意力,设计各种活动丰富课堂。如:动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐
地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外,这 样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成?
  2、 “光练嘴皮子,不看书” 。为了提高口语,教师化了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙, 耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了 什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出:我刚才明明 会讲得,怎忘了?书上哪有?我怎不认识他呀?教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认 读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续?作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗?
  3、 “动中乱” 。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是 其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的, 甚是热闹。直接影响教师的教学流程。 “教学环节流于形式”频频在课堂上出现。 除此之外,还有若干现象。若不是学期回头评价,我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状 表明:这样的循环教学很糟。很不扎实。起初师生还是感觉轻松,随教学内容深入,就出现大量 难题。著名教育家曾说过,学好语言的最好方法,就是能读懂课本。针对如此情形,我们在学生 入门时必须落实好这几点。
  1、让学生了解现代语言的重要性。明了学习是适应时代的需要。在引入课中教师要尽量丰富生 动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性。
  2、注重学生在开始阶段对基本发音,书写,朗读等习惯的培养。不求速度,但求精,准。
  3、给予学生明确的期望值,激励学生不断进取。学习是件愉快的事,也是件需要不断付出劳动 的工程。要相信学生,肯定他们是一定能不断成功的。 教学,开头容易,过程难。经过引入我们发现:原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴 趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久 学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源。
二、 持久兴趣
  1、 进入了四年级,由于三年级认读不抓实,课堂出现可各种时尚病:
  1) “喧宾夺主” 。教师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低 头写东西的,有做小动作的等等。教师迫不得已,改成演“独角戏” 。
  2) 有问“逼”答。教师在教学深入过程中,发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状,从现 在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己“摊牌” 。这些问题 的根本在于设计的太玄,教学过程没能让学生可以拾级而上。
  3)问而“避”答。为培养学生质疑,教师很难把握得了“度” 。学生举手追问,教师穷于应付, 留个台阶给自己:大家自个找答案,看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师 对教材钻研不深不透,依赖现代教具,却只能“顺流而下” 。
  4) “照本死用” 。课本知识还没掌握,我们还怎样拓展?教师心有余而力不足。抓课本语言时, 练了又练,教学辅助手段少之有少。 “教具少,做教具繁”成了我们的理由。在调查中笔者发现 5
  1、6%学生说,从没见过老师在黑板上画过简笔画;
  67、2%学生说,老师在课堂上常见的只是几 张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷 贫乏的气氛中,学得如何?其教学效果可想而知。 笔者又对本校来自乡村学校的学生作问卷调查。结果发现:原同班学生中只有
  7、6%达到优秀,
  64、5%为中等,
  27、9%为差生。抽取部分学生谈话了解:我觉得英语课好玩,但不喜欢,太难 懂了。究其原因不难发现,乡村小学因师资不足,采用一周三节集中授课,接触频率少,安排不 合理,学习没及时巩固。知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形。
  2、 思考与对策
  1) 立足课堂,向课堂要实效
在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师
只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学,便是我正努力摸索,改变现状的 教学模式。教学的“任务” ,就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交 际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际。它贴近生活经历,能引起学生共鸣, 激发欲望。任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。 有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部 分就能进行有意义,自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体, 其他活动辅助的教学形式。如:为巩固校园的各个建筑单词,我带部分学生参观邻校,在询问描 述中掌握各种建筑,而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜, 动物的课文,我在近课尾安排让学生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ” 。除此 之外,有学生爱好调查表,服装设计表,展示会,购物节等。无论是个人独立操作,小组合作, 个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言,所需道具,慎择任务主题,尽量贴近实 际生活社会。布置具体要求安排好活动形式,随时提供援助,总结全面评价他们的成绩,在激发 他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调 动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后 继力。
  2) 分层教学,减缩差距。在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。
A、 分组编排,因材施教 教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等。在心 中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。 B、同一情景,各说其能。设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言。如: 买东西,卖东西。同学可以组合商量买卖方。 C、各种评价要求不同。学生学习能力不同,接受自然有多有少,放置不同要求。如:期末来 临时,为鼓励学生查漏补缺,主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法:规定美意
单元的内容,得分 80 分以上,将得 。起初学生兴致很高,两堂课下来,发现相当部分的中差生 开始闲逛,而优生争相读出的分化局面。 “不会读,没人帮“是事实。因此我及时调整要求,列出 部分学生名单,降低要求成绩 70 分以上即可。而好的同学帮助差生有效果,就可奖小贴画纸。这 么一来,好的学生更起劲,差的学生也来劲了。 “跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒 学生,而是通过他们体现知识。
  3) 建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀, 是打开人的心灵的一把金钥匙,是人行为的内在力,是人际关系的基础。师生间接触,看法,需 要无不包含情感因素。没有师爱生,生尊师,就不可能有良好的学习氛围,顺利进入角色。而乡 村学生回答:我不喜欢英语,太难了,可我喜欢见到英语教师,她让我快乐,这不正说明师生关 系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可 挖的机会。教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,以情育人,以情感人,以理服人,尽力 成为学生的良师益友。
  4) 英语课堂的延伸,拓宽
  5) 乡村小学原先教学的过于集中,接触频率少等带来的种种弊端,要求我们增加学生与英语 的接触频率。为此我们征求校领导同意,争取一周一自修。在教师援助,学生互助互帮下学习的 机会就多了。同时我们布置作业,采取同桌学制,同班友谊制,同村学习制来延伸言语实践。具 体方法: 收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天,各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收 集这些英语,学生乐此不疲。如:银行时, “CHINA BANK” “CCTV” “SARS”等这些作业不仅 使他们增长了知识,也培养了学生良好的自学意识。 编辑主题板报。让学生寻觅,留心,在收集抄写中,学生无意中把学到的知识运用到实践活动 中,在争相阅读中重显知识。延伸内容。

  3) 、定时抽取典型活动,提前布置任务,学生在课间,课外的自觉准备,营造一种可遇不可求 的氛围,带动周围人,激活他们兴趣,在提高他们表达能力同时,也不放过肯定他们为此努力的 结果。 综上所述,出现教学危险信号,我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看, 找症结。只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感 悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
 

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