谈小学英语课堂教学中学生思维能力的培养 山西省清徐县 连耀东
恩格斯曾经说过:思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁,有责 任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力,培养他们的思维能力是我们课堂教学 的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力,谈谈自己 的认识和做法。 一、 任务设疑,训练学生的探索思维 心理学研究表明: 人的思维是从疑问开始的, 疑问能引发学生认知上的矛盾, 产生心理上的不平衡, 从而激发他们积极地去探索, 以解决问题, 实现心理平衡。 我们在教学时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问去探索如 何完成任务,训练探索性思维。如教“购物”这一话题时,我一上来就出示了一张 ( , Shopping List 购物单) 布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设 疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解 决实际问题的能力。经常性地训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。 二、 插图求疑,训练学生的形象思维 小学生长于形象思维, 充分让学生再现表象, 发挥想象, 并用语言描绘出来, 可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图(教学挂图) , 在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段, 很少引导学生去仔 细观察图上的内容。我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,对图中的疑 点主动发问,如:What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等。引导学生仔细看图,当学生通过观察提问“谁?什 么?在哪里?”等问题时,他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解,在此基 础上再有针对性地学习。坚持巧用插图,既可以训练学生的形象思维,又能提高 语言学习的效率。 三、 想象解疑,训练学生的发散思维 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程,是发展儿童语 言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段,我常 常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点, 设置疑问, 引导学生展开想象, 续说对话的多种结果(即续说课文) ,借以培养学生发散思维的能力。通过这些 想象性质的疑问,扩展学生思路,引导学生按各自的理解去续编对话,既训练了 学生的发散思维,又培养了学生语言运用的能力。 四、 变序释疑,训练学生的跳跃思维 教材中有些课文较长,如果按对话序逐句教学,费时较多,且不易突出重难 点。 我们可以采用变序教学, 打破对话的顺序、 框架, 把话题中的重点部分提前, 形成悬念,引发学生的思维兴趣,引导学生通过学习解决疑问。如教第五册第 2 课时,要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭 住址、电话号码、电子信箱等栏目,通过这个设计,引导学生变序阅读这封信, 一发面可激发学生的求知欲望,另一方面可以训练他们的跳跃思维,培养思维的 灵活性。 五、扩展激疑,训练学生的创造思维 没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理,活 化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢
于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;提 倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展。如教材中有这样一组对话:A:Do 我故意对一位学生说: you like homework ? you like…? B: Yes,I do.在教学中, Do 使其无法按课文套路说出.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新 的回答方式:I don’t like…等等。 有时,对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们 的疑问,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。 总之,在教学中,我们应充分挖掘教材的智力因素,活化教材,多启发,多 引导,训练学生的求异思维,给予学生创新的机会,从而培养他们思维的流畅性 和独创性。 学生思维能力的培养,主渠道是课堂教学,要最大限度地发扬课堂民主,调动学 生参与学习的积极性, 让学生愉快思考, 主动探索, 大胆创新。 教师应巧设问题, 善设疑点,给学生创设一个自由发挥的天地,提供积极参与的思维空间。
怎样备好一节小学英语课(摘要) 怎样备好一节小学英语课(摘要)?新课程英语备课的新思维
一、更新观念 (一)传统备课的主要问题
  1、强调教师作用,忽视学生能力的培养
  2、强调教学的预设性,忽视教学的生成性
  3、强调知识传授,忽视激发情感
  4、强调机械操练,忽视综合运用
  5、强调学科本位,忽视课程整合 (二)新课程理念下教师备课的基本要求
  1、备课要体现预设与生成的统一
  2、备课要体现尊重差异性的理念
  3、备课要体现生活化的理念
  4、备课要体现课程资源整合的理念:目标整合;内容整合;形式整合;各 种资源的整合。
  5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念 (三)新课程理念指导下备课的一般策略
  1、开放性教学策略
  2、预设性备课策略
  3、反思性备课策略 二、具体实施 (一)把握和理解教材可以从以下几个方面入手
  1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;
  2、确立单元教学目标;

  3、合理划分课时,初步确立每课时的教学内容;
  4、分课时备课。 (二)备课的基本过程:
  1、分析教材和学生
  2、确定学生学习内容(明确课型:词句、阅读、学科融合) “教师要善于结合实际教学需要,灵活地或有创造性的使用教材,对教材的 内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整” (
  1)明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。 (
  2)明确需要不需要。 (
  3)明确教材的知识体系。 (
  4)明确某一年龄段学生英语学习的特点。
  3、确定教学目标 《英语课程标准》中明确提出:基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的 综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时,首先思考的是,通过本 节课的学习,学生能做什么事,在目标表示时用“能……”开头。 (
  1)确定教学目标的方面:知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、 文化意识等。 知识目标:所涉及的是学生的学习内容,以及对知识的理解能力和技能的形 成等方面的目标。 即能够正确听懂、说出、认读以下单词(句子);能够初步唱出本课的歌谣 等。 能力目标:在英语教学中,能力目标涉及的是学生言语技能,就是能用英语 做什么事情。 情感目标:按照课标的要求,所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意 识三方面的目标。 (
  2)确定教学目标的依据主要是:
小学英语课程的总目标;教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度;学生 的年龄特点;新旧知识的联系;学生能用所学语言做什么事(生活中的真实事情 和课堂上的学习事情。)
  4、确定教学过程和设计教学方法(写教案) (
  1)实施教学过程的策略 A、营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。 (提供语言输入、重视理解、 B、在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。 建立新旧知识的联系,为学生吸收和消化新知识作准备)。 C、进行操练,但不是纯粹的机械性操练。 D、开展 learning by doing。 E、隐性学习和显性学习相结合。 向学生的个人生活和经验扩展, 举一反三, 发挥学生的创造性和想象力 。 F、 (
  2)教学环节设计: 任务型语言教学过程为三大块:语言材料的引入;语言练习;语言输出。 英语教学过程应大致包含以下环节:准备教学(Warming up,brain storm, recycling….) ;呈现新的语言材料(Presentation);语言练习(Practice);语 言的实际应用(Production);小结(Summary)
  5、实施教学设计(上课) (
  1)按照备好的教案上课,不要随意性太强。 (
  2)根据课堂现场随时调整教学设计。
  6、总结、反思教学过程 在总结、反思教学过程时依据的是:
  1、教学目标
  2、课堂实际效果(看学生的反应) (三)教案设计中常见的问题
  1、教学目标不够明确

  2、教学难点把握不准
  3、活动设计目标性不强
  4、活动形式体现参与性不够
  5、活动之间缺乏层次性
  6、活动设计程式化,缺乏创新意识
  7、知识操练活动量比例偏重
  8、听、说活动多, 体现读、写活动少
  9、评价方案设计缺乏 (四)小学英语教案设计的原则:
  1、以学生为主体的原则
  2、体现学生学习过程的原则
  3、体现认知规律的原则
  4、体现形成性评价的原则 随着教师角色和学生学习方式的转变,教案设计不再只是教学步骤的体现, 而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发,在落实学 生主体学习地位上下功夫,在培养学生学习能力上下功夫,在语言的运用上下功 夫。 课堂上会有很多突如其来的可变因数,学生的提问,发难等都会影响课前设 计好的方案的实施,这也是对教师的一种挑战。教师需要根据课堂实际情况,及 时修正教案,灵活操作。这就是课堂中设计,也是教案的第二次设计和完善。 课后教师将课堂操作中对教案的临时修改以及自己的感想等及时记录下来, 进行分析、反思,不断总结经验和不足,逐渐形成自己的教学特色。这一过程中 可能考虑到的因素有: 自己的教学行为, 学生的表现, 教学的成功之处与不足等。
 

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