第 5卷  20 0 9年 9月第 9期 
中国基础教育研究  
Re e r h M a a i eOf s a c   g z n     i e eBa i  u a i n Ch n s   scEd c to  
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能够综 合运用 它们 , 设计 出来 的 电子教 案或 多媒 体课 件才  符 合影视 语 言 的规律 ; 用 的动 画要 实事求 是 , 使 为主题而  能具有 教育性 、科学 性 的特 点。因此 , 在历 史课 堂 中多媒  动 画 ,而 不 是为 动画 而动 画 。   体教学 应避 免 “ 黑板搬 家 ” 电灌 ” 有 肉不吃豆 腐 ” 、“ 、“ 、   “ 不溶于 水 ”等 错误 认识 。 血   2 3 依据 历 史学 科特 点 , . 创新 多媒 体教 学应用 的形  式 。多媒 体教 学只 是一 种 教学 手段 ,而不 是 目的 , 同学  不
2 2 科 学运用 系统 思想 和 方法 , 点考虑 历史 课堂  科 有不 同 的特 点 ,教学 中需要 使用 的媒 体也 不 同,在历 史  . 重 中 多媒 体教 学的过 程 。多媒 体教 学也 是 一个 由历史 教师 、 课 堂上 多媒 体 教 学 的关 键 在 于根 据 历 史 学科 的 内容和 特    学 生、 史教学 内容 、 学媒 体与 方法 等众 多 因素组 成 的  点 做 到恰 当应 用 。所 以 ,多 媒 体教 学 应 用就 不 可能 生搬  历 教

个 复杂 系统 , 要取 得 良好 的历 史教 学效 果 , 须综 合考  硬 套某 种 模 式 , 目前 也没 有 一种 万 能的标 准 模式 可 行 。 必  
虑复杂 系统 中的各 个 因素 。 首先把 素 质教 育 、 历史教 学本  这 就 必须 依据 历 史 学 科特 点 ,根据 具 体 教学 内容 整 合 多   身作 为整体考 察 。 过 系统 分析 学生 的学 习需 求 、 通 学习 内 媒 体 技术 ,挖掘 历 史 学科 的 多媒体 教 学特 点 ,探 究 历史   
容和学生本身, 确定需要用到什么样的多媒体技术,以制  学 科 的 多媒 体 教 学方 法 ,从而 才 能 创新 历 史学 科 的多媒 
定和选择 历 史教学 策略 。 这样 一个 系统 化 的方法 加 上宏观  体 教学 形式 。目前 的 大部 分历 史课 堂 多媒体 教学 中 , 本  基
的思维 , 具体 的历 史 多媒体 教 学应 用过程 中就 不 会 以点  都 是一 种模 式 :演 示 、讲 解 。多媒 体教 学形 式应 该是丰 富  在 代 面 , 面化进 入误 区,而是 要把 重心 放 在多媒 体 教学应  多样 的,更 多的要 注 重操 作和 互动 。 不是 大一 统的思想  片 而
用过程 的整 体优 化上 。比如 ,多媒 体教 学过程 中,使用 的  和 方法 覆盖 所有 的 多媒 体教 学 。 多媒体 技术 应用 子教学对  文本要 规范 、 小要 适 中 、 调搭配 要 合理 、布局 要整齐  于 教学 质量 的提 高 有着绝 对 的意 义 , 键在 于能 否合理恰  大 色 关 等: 使用 的图形 图像 要适 合历 史主 题 、 合历 史教 学 内容 , 当的应 用 。多媒 体教 学应 用 应该 说还 有广 阔 的探 索 空间 , 吻     而且 处理恰 当; 用 的声音 要真 实 生动 、自然流 畅 , 使 必要  需要 每一位 教 师不 断分 析 多媒 体教 学 中的 问题 。 总结 多媒  时教 师可 以利用 P w ron oe i P t的声音 录制 功 能 ,将 自己的  体教 学 的经验 , 索多 媒体 教学 的方 法 。 探 多媒体 教学应 用  才会 更加 科学 合理 , 能体现 出多媒体 在 历史教 学 中的优  更 声 音作成 旁 白, 既实 现 了教学 的需 要 , 且给 学 生 以亲 切  而
感 ;使 用的视 频画 面要 贴切 主题 、表 达 主题 、深化 主题 、 势 。    
谈 新 课 程 下 小 学英 语 课 堂评 价 的原 则 和 方 法 
郑新福 
广 东省 梅 州市梅 江 区金 山小学
梅州
5 40   100
【 摘要 】小学英语课 堂评价 ,应 坚持激励性原则 ,不但要重视教师对学生的评价 、学生之 间的评价 ,还要 注重学生的   自 主评价,实现评价主体 的多元化 ;并在评价方法上 实现 多样化 ,以提 高课 堂评价的 实效性和可操作性 ,不断激发 学生 学  
习英语 的积极性 ,最终促进 学生 综合语 言运 用能力的发展 。  
【 关键 词】新课程 课 堂评价 原则 方法 
增 促进学生  《 英语 课程 标准 》 出 : 指 小学 英语 教 学评价 的主 要 目 积极参与英语 学习 . 强学 生学 习英语 的 自信心 ,  
的是激发学生的学习兴趣和积极性。 在进行课堂评价时要  综合语言运用能力的发展,激发他们学习英语的浓厚兴趣 。   1 2 导 向性原 则 。 . 课堂 评价 要 充分体 现英语 学科 的  保护学生的 自尊心和 自信心 , 体现尊重与爱护, 关注个体  使学生明确学 习目的和努力方 向, 达到提高学习质  的处境与需要 。 通过课堂评价, 让学生了解 自己课堂学习 特 点,   的状 态 , 验进 步与 成 功 , 而产 生进 步 的动 力 。 体 从 新课 程  量 ,调动 学 习积极 性 的 目的 。   1 3 科学 性 原则 。评 价 内容 、方式 、 体等 的确 定  . 主 下的小学英语课堂评价 , 应坚持激励性原则, 不仅关注教 
合 要 要为英语 教  师 对学 生的评 价 , 更关 注学 生 的 自主评 价 , 实现评 价 主体  要科 学 、 理 , 符 合小 学英 语教 学 的规律 , 的多元 化和 评价方 法 的 多样化 , 最终 促进 学 生综 合语 言运  学服 务 。   1 4 可行 性 原则 。英语 课堂 评 价活 动 , . 要适 合学英  用能 力的 发展 。 在英 语课 堂 教学 中, 挥学 生 的主体 作用 , 发  
  进行 自 、 主 有效的课堂评价, 以增强学生学习英语的自信  语教学的实际,使用方法尽量做到简便、省时、易操作, 便 于随 时在 英语 课堂 上 实施 。   心,真正提高英语教学质量。  
1 .小学英语课堂评价的原则。小学英语课堂评价从  1 .5 实效性原则。课堂评价要有非常明确 的目的, .  形式上可分为外部评价即他评和 内部评价即自评, 不管是  而且 评 价 的实 施 必 须要 为 教 学服 务 ,评价 应 强调 激励 作  用 , 可 能地弱 化甄 别 或淘 汰 的作 用 , 尽 以达 到全面提 高学  哪种评价方式,都应具备如下几个原则:  
  1 1 激励性 原则 。 . 实施 课 堂评 价 的 目的是鼓励 学 生  生学 习积 极性 的效 果 。
・l 8・ 8  
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2 .小 学英语课 堂评价 的方法 。小学 英语 课堂评 价 的  旗 、 印章 、 盖 发表 扬信 等 多种 方式 。 这种 评价对 后进生尤  他们 能在评 价 中体验 进步 , 新认识 自我 , 重 从而  方法很 多 , 但概括起 来主 要有 外部评 价和 内部评 价 即他评  为适 宜 。   和 自评两大类 。 学生的 自我评 价是 通过 别人对 自己的态度  建立 自信 。 和评 价来知觉 自己, 外部评 价到 内部 评价逐 步过 渡 、 从 逐  ③ 体态 语激励 性评 价 : 堂上 教师还 可通过 身体语 言  课 如学 生在 回答 问题 时积极大  步 内化。 堂上 , 课 学生 的外部评 价主 要来 自教 师和学 习伙  对学 生的英 语学 习进行 评价 。 胆 ,发音准确 ,就 可 以点头赞 许 ,或拍 拍学生 的肩 ,或摸  伴 , 师应遵循 “ 教 鼓励性 ” 则, 原 善于 发现 学生 的闪光 点 ,   o ’   e c vr 竖 起 大 拇 指 说 A e y e .或   多用激励 性评价 引导 学生 , 使学生 产生 自豪感 . 从而 激发  摸 学 生 的 头 说 Y ur vr l e c v r o / i1 l e  y gr e b .等等 。   他们 学习英语 的浓厚 兴趣 。  
2 .1 外部评价 。  
④ 任务 驱动激 励性 评价 : 教师 教给学 生一些任 务 , 让 
他们运 用所 学的语 言来 完成 , 当任 务完成 后 , 学生极 有成  2 .1 老 师评价 : .1     ① 口头激励 性评 价 。 堂教 学 中,教师应 坚持使 用鼓  就感 ,为下 一步 的学 习树立 了信 心 。 课 励性 的语言 评价学 生 ,如 G o !V r od / r tWe  o d /e go ! Ge ! l y a/ l ⑤ 物质激 励性 评价 : 教学 中教师 可适 当地利用物 质奖 
转签 dn ! odr l/o do ! l e byg !这些简 单 的 励 。如 :老师 课前 准备一 些如 小贴 纸 、自制 的小= 、笔  oe/ ne u!G o  b / e r o/i W f l C v  t f   在学生答对老师的问题时, 相应地把小礼物奖  词句 , 可能是 教师 不经 意 的表扬 , 却往 往可 以改变学 生 的  芯等奖品,
战利 品 ”时必 定会 喜 出望 外 。   学 习态度 。 别是一 些对英 语不太 感兴 趣 的学生 , 旦得  励给 学生 ,学生 拿到 “ 特 一 2 .2 生生评 价 : .1   到老师在课堂中的赞扬, 原来枯燥无味的内容在学生看来 
也会 异彩纷 呈。  
① 学生 个体 之间 的语言评 价 : 课堂上 , 学生 回答 问题 
随着学 生年龄 的增长 , 高年 级学 生老 师除 了给 予等  或者 参加活 动 以后 , 另一位 学生 对其做 出相应评 价 。 对 请 这 
级 性 的 评 价 外 , 还 要 进 一 步 说 出原 因 ISw nef , 种评 价能激 发学 生个体 参与 教学 活动 的积极性 , 能使学  t  o dr l ’ u  更 bcue eas…或 Isnt o d y ucn …t  gi. t o go, o a ’   r aa 只要 教师  生发挥个性特长。 y n   真诚 的欣赏 与鼓 励 , 学生 的学 习积 极性就 会得 到激发 和保 
持。  
②集体对个体的评价: 集体评价要求学生们把鼓励性 
语言运用到全班 , 使学生得到集体的肯定, 除口头上的评  ② 荣誉激励 性评 价 : 了有效 控制 学生 的注意 力 , 为 激  价外 ,还可 以在教 师 的指导 下填 写书面 的 《 互评 表》 内 ,  
发学 生的学 习情 感 , 可用荣 誉激励 性 评价方 式 , 画红  容 可 以包括学 习态度 、学 习策 略等 方面 ,如下表 : 也 如  
班  级
I姓    名
I等  I   级  
是  
不  是
学  喜 欢上英 语课 
习   在 小组活动 中表现 积极  态  认 真完成老 师交 给 的任 务  度  喜欢 搜集英 语单 词

制 作词 卡 
学  在 小组活动 时主动 帮助 其他 同学  习   策  认 真地倾 听其他 同学 发言  会制 作档案 袋 

略  会给大家表演学过的英语歌曲
童 谣 
评价等级 :A .很 好 。B .不错 。C .还须 努 力。  
tn  f or l h ko  usf i y e7 .可以跟学生约定自 评语言如 G o!V r o /e   d y
2 2 内部评 价 : . 新课 程要确 立 以人为 本的评 价模式 , go ! r t/ e  n ! odr l 等 。   od/ e ! l oe/ neu! 学生根据表现从 中 G a W l d w f   坚持 发展 、 变化 的过程评 价 , 注学 生 的主观 能 动性 , 关 激  自选一个 等级进行评 价。教师通 过提 问的方式 弓导和鼓励  l 发学 生积极主动 的态度 , 促进 学生 自主 的个性 化 、 多元化  学生反思他们 的学 习经 历 ,帮助他们确 定新的学 习 目 。 标  发展 。 小学英语课 堂评 价必 须坚持 学生 的主体 地位 。 学生  2 2 2 反 思式 自评 : 过 自评 , 生从学 习态度 、 . . 通 学   是学 习的主体 , 无疑 也是评 价 的主体 。 在各类 评价 活动 中, 学习兴趣 、   学习策略等方面对 自己的某一学习成果进行的  学生都应 是积极 的参与 者和合 作者 。   反思。 这种评价可以设计在课堂即将结束时进行, 引导学 
自 我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力, 鼓  生对本节课进行总结和反思,不断改进 自己的学刊方式,   励 他们 自己思 考, 他们 看到 自己取 得 的成绩 以及需 要帮  提 高英语 学 习的效 果 。 使  
助 的地方 。   新 的课程 呼唤新 的评 价
 

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