提高高中英语复习课作业的趣味性
英语是一门语言,语言的学习有它自己的规律,那就是要不停地战胜遗忘,根据 艾宾浩斯揭示的遗忘发展规律,即“先快后慢”的原则,我们知道学得的知识在 一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的 25%,随着时间的推移,遗忘的速度减 慢, 遗忘的数量也就减少。 这正是我们教师应该在完成教学后留适当作业的缘故, 因为作业是巩固消化所学知识的有效手段,同时又是培养学生能力,提高学生素 养的最佳载体。清代教育家颜元说过:“讲之功有限,习之功无已”,我们不仅 要重视课堂上知识的传授, 更要重视“习行之功”, 即重视课外作业的设计布置。 随着新课程改革的深入, 课堂教学有效性的理念已逐步渗透在每个老师的教学过 程中。从实际教学来看,绝大多数老师的精力大都放在如何搞好课堂教学上,而 英语作业的作用似乎被淡忘了,普遍的现象是听磁带、背诵、抄单词、做习题等 老调常谈。特别是英语复习课的作业功能仅仅停留在“复现”的层面上,过多强 调死记硬背和机械重复与模仿,复习课作业的设计也存在着较大的主观性、盲目 性和随意性; 高中生的年龄阶段特征表明他们的空间思维和动手操作能力已大大 提高, 而我们日常作业设计中对知识、 技能重难点的训练的分布相当零散和重复, 不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。这些都大大禁锢了学生的想象空间, 对学生的情感、创造能力、实践能力产生极大的限制,使很多学生对英语作业显 出麻木、应付的心理,更谈不上将语言知识的训练与学生的多元智能开发有效结 合起来,完成新课标所提出的培养学生自主学习、合作学习和探究学习的意识。 高中英语复习课通常是知识点的讲解和训练为主, 课堂教学本身已是比较乏味单 调,如果作业还是以老一套出现在学生面前,谁还能保持一如既往的兴趣呢?因 此,我们要有针对性的分解重难点,从基础抓起。 高中学生通常以住宿为主,因此他们的学习生活通常发生在校园中,因此我把词 汇作业变为活动式作业,主要采取小组合作的形式完成作业。突破传统词汇作业 单一的“抄写然后听写”的形式,彻底消除简单重复的弊端,由以往的单调、枯 燥、乏味变得生动、活泼、有趣。全面开发学生听、说、读、写的能力,巧妙结 合游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式,把知识技能的训练,创新能力的培 养和智能的开发与活动联系起来,让作业富有趣味和吸引力。 一、词汇复习的作业“活” 趣图连连看:克服英语词汇作业的封闭性,让学生主动进入小组学习活动。高中 学习任务的繁重使得学生成为那种“给点阳光就灿烂”的孩子, 一点小小的不同 也会让他们新鲜好一阵。刚开始,我常请美术老师随手画几笔空心的简笔动物或 花草画,然后让学生以小组为单位进行单词接龙,把他们完成的画幅展示在学习 园地里。后来学生主动提出由他们自己设计图案内容,展示出来的结果更是千姿 百态、目不暇给。学生不仅从容而悠闲的复习了词汇,通过作品展示更激起了他 们合作中的创新与竞争意识,因为看单词、记单词已成为他们自己的内在要求: 为了完成更好的作品他们需要更多的词汇。
二、词组复习的作业“趣” 美味串串烧:克服英语词组复习的单调性,让学生积极融入思维创造活动。词组 运用是教师课堂讲解的重点,而真正的运用来自学生的自我实践。通过课后作业 让学生自发地加入复习的行列中,是每个教师渴望见到的场景。“美味串串烧” 活动即是在小组中,集中每个成员的智慧,把老师所给的每一组词祖(通常每五 个构成一组)串起来形成一段饶有趣味的短文或对话,经老师批阅后在班级中展 出,评出最佳风味奖和最佳创意奖。令人意想不到的是学生不但听讲解很认真, 而且课后更是迫不及待的要求小组作业。 我在班级常见的场景十几个小组成员围 坐在一起, 绞尽脑汁的思考趣味性话题。 这样做既锻炼了学生的拓展型思维能力, 又大力提高了英语词组的应用能力,形成双效合一的功能。 三、语法复习的作业“实” 拼盘大什锦:引导学生关注文本,参与更多的阅读实践,让作业与课外阅读紧密 结合。常态的语法作业不外乎单项选择和改错等老面孔,学生时常有厌烦和浮躁 的心理。为了克服这一弊病,我尝试布置一些与所学知识紧密结合的课外诵读作 业。例如诵读名人讲稿、名著简易读本等,要求摘抄美文佳句,形成具有自己特 色的“拼盘大集锦”。既让学生体会句型及语法知识运用的语境,同时又帮助他 们建立英语语感。现在世界连通的局面,让英语在我们的日常生活中,几乎无所 不在。因此让学生留心报纸杂志中的招聘启事和商品广告语等,并从中找出错误 的拼写、病句,然后在班上开设“错误医院”,请“大夫”们会诊,面对无病乱 求医的情况总会招致全班善意的大笑, 这很快也成为他们喜闻乐见的一种作业形 式,至于碰到不理解的英文词句可以自己查字典,再在班上开展 “Show-and-tell”的竞赛,让学生用战时、讲解、竞答、互考等方式展示所学 知识,体会“学有所用” 的乐趣。 四、写作复习的作业“新” 动感写作:用活动丰富写作素材,有感而写。高中英语经常遇到要写一篇 “survey”, 该如何组织学生完成呢?有如何让学生学会有感而发呢?因为高中 学生的独立能力和交际能力已经发展到可以独立处理一些具体事务。于是,写作 课的课外作业又做了如下尝试:针对他们十分关心的高考问题,各小组制定出调 查试卷。 然后由班干部就调查内容联系好相应的被调查对象 (对应班级的学生) , 要求小组成员全员参与,从计划到实施让他们身临其境地实实在在地进行。建构 主义主张学习的过程包括 7 个步骤或环节,其中有一个就是创设情境,即创设与 主题相关的、尽可能真实的情境。活动中的每个细节安排,每个数据的获得都是 小组同学合作参与的结果, 收集到的数据具有最强的说服力, 成为拨动学生心弦, 激发他们创作灵感的导引。如此,不但学生能结合活动的过程下笔成文,而且也 能写出切实的感受和思考。如此作文,怎么会写出像我们经常看到的一些干巴巴 的虚假之作呢? 总之,作为教师的我们不仅仅要在教学工作中体现新课程标准的基本理念,更要 在作业特别是中体现:“面向全体学生、注重素质教育;突出学生主体,尊重个 体差异;注重学生情感态度与价值观的全面发展”。设计内容生活化、活动主体
化、形式多样性、过程探索性作业,把学生从过多过滥作业中解脱出来,使学生 作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主,让学生的知识在作业中 升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。最终让学生 真正喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”,成为英语学习中问题的探索者、 学习的创新者、知识的建构者。
 

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