2009 年第 10 期
提高高中英语阅读课堂教学效率的实践探索
李  燕
(广东省东莞市常平中学   523570 )
     : 本文从新课标下的高中英语阅读课堂教学实践出发 ,指出了提高高中英语课堂教学效率的重 摘 要 要性 , 探讨了“ 如何通过恰当导入来激发学生兴趣 ”“ , 如何把阅读技巧训练落实到教学实践中 ”“ , 如何 整合各种阅读技巧以培养学生的语篇分析和对语篇 的 整体 把握能 力 ” 及“ 以 如何 通过 阅读来 提高 学生 的综合运用能力 ” 等四个方面的问题 , 为提高英语阅读课堂教学效率和新课程改 革的 有效实 施提 供了 有益借鉴 。    关键词 : 教学效率   兴趣   技巧   整体把握能力   语言综合运用能力
   新课改下 , 英语教学对学生的阅读能力要求进 一步提高 。阅读是学生接触外语世界 , 获取外语信 息 ,开展对外交流实践的重要途径 。大量有效的阅 读不仅有利于帮助学生扩大词汇量 、 丰富语言文化 知识 ,还有助于学生比较深入 、 系统地了解欧美国家 的民风民俗和异域风情 。从历年的高考情况来看 , 阅读理解在英语能力和水平测试中的权重越来越 大 。自 1995 年以来 ,高考阅读理解题所占分值就一 直是 40 分 ,占总分的
  26. 7% ; 间接反映在“ 听力 ” 、
( “ 完形填空 ” 任务型写作 ”广东卷 ) 等题型中对阅 、 “
同 ,采取故事导入 、 音乐导入 、 悬念导入 、 互动导入 等不同形式的导入方法 。如在教学 U nit 3 Comput2
ers (Module 2, N SEFC ) 时 , 可采取对话互动的形式 T: ( Pointing to a recorder) W hat is it? Ss: A recorder .
导入新课 :
读理解能力的要求也越来越高 。这种变化要求教师 在英语阅读教学中要不断地创新教学方法 , 提高教 学效率 。下面将从四个方面就如何提高阅读课堂教 学效率进行深入探讨 。 一、 恰当导入 ,激发兴趣 语言学家 Hammer ( 1983: 151 )指出 : “One of the
major reasons for this is to create expectations and a2 rouse the studentsπ interest in the subject matter of the text ” . 引导学生参与阅读 , 培养阅读和思维能力 , 激
发其兴趣尤为重要 。
要激发学生的阅读兴趣 , 首先必须在新课标课
堂导入环节上做足文章 ; 只有恰当的导入才能激发 学生的阅读兴趣 。高中英语新课标教材题材广泛 , 涉及天文地理 、 历史人物 、 环境保护 、 文学艺术等领 域 ; 且体裁多样 , 有记叙文 、 说明文 、 议论文等 。在 高中英语 阅 读课 教学 中 , 可 以 根 据阅 读 材 料 的 不 收稿日期 : 2009 ?09 ?16
也有对新知识的探讨和思索 。在不知不觉的师生问 答互动中 ,教师巧妙 、 自然地引导学生很快进入良好
的学习新知识准备状态 ,学生带着强烈的求知欲望 ,
作者简介 : 李   ( 19
  75. 02 ? )     燕 女 广东省东莞市常平中学   一级教师

  16・
T: ( Surp rised ) Oh, isnπ it a computer? t T: W hat is a computer then? Ss: Think for a while. W hat can we do w ith a computer? S1: W e can use a computer to calculate. things through the Internet . board ? infor mation. ?
Ss: ( laughing & shaking their heads) No.
T: ( show s the Ss a notebook computer and help them to
S2: W e can p lay games on computers W e can buy . In addition, W e can send e - mails or chat with friends ? .
T: Computers have greatly changed the way peop le live.
velopment of computers? Read the text and get more
They make life convenient But do you know the de2 .
say: ) A computer should include a screen, a key2
教学在师生互动中开始 ,既有情感方面的交流 ,
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his work appearance invention position in the world
第 10 期
必然会全身心地投入到新课学习中去 。 二、 把技巧训练落实到课文阅读中 阅读技巧是在课文阅读的实践中获取的 。在 新课标下 ,英语教师的任务是“Teach students how to
learn English, no t to teach students English ” 。教师要
He works the land to do his research. Sunburnt face and arm s and his slim , strong body . Super hybrid rice. the first agricultural p ioneer in the world.
发挥学生的主动性 ,教会学生在阅读过程中如何跨 越障碍 、 速地 捕 捉信息 并 对 信 息进 行 有 效 的 分 快 析、 整合 、 归纳 、 探究 。科学恰当的阅读教学方法是 提高阅读课教学效率的前提条件 。阅读方法得当 , 阅读教学 效 率就 高 , 就能 获 得 事 半功 倍 的 学 习 效 果 。在教学中 ,应当注重在以下几个方面对学生进 行阅读方法训练 ,使学生掌握多种阅读技巧 。 一是注重训练学生精读 ( intensive reading) 与泛 读 ( extensive reading)相结合的方法 。NSEFC 课文容 量大 ,每一个单元既有必读课文 , 又有选读文章 (在
U sing L anguage 中 ) ,要使学生在有限时间内读懂全
   先用略读把握 、 判断“Q
  1. W ho is the p ioneer? ” , 再用寻读求证“ hy is he considered a p ioneer? ” W 这种 宏观判断和把握与微观细节信息捕捉交错结合 , 互 为补充 ,利于提高学生捕捉 、 分析细节信息和准确理 解材料的能力 ,也利于培养学生综合 、 归纳和概括能 力。 此外 ,还要重视培养学生视读 ( visual reading) 习 惯 。视读是发音器官不动而用眼睛的阅读 , 是让学 生默读而不是朗读课文 。一篇 300 字左右的课文 , 朗读完毕需要 6 - 7 分钟 ,而视读只需 3 - 4 分钟 , 这 大大缩短了文字转换为信息的时间 , 增强了课文语 义的连贯性 。 三、 重视语篇分析 , 整合各种阅读技能技巧 , 培 养学生对篇章的整体把握能力 新课标下的阅读教学不能只停留在“ 对句子的 分析 、 理解 ” 层面上 ,而应该上升到“ 培养学生对阅读 篇章进行整体分析和把握的能力 ” 上来 。培养学生 对语篇的整体把握能力的具体方法有很多 , 如 :
  1. 根 据文章标题预测课文内容 ;
  2. 圈出具有概括性的关 键词或句 ;
  3. 从段落中划出主题句 ;
  4. 从文章中找出 主题段落 ;
  5. 进行分段和段意概括练习 ;
  6. 总的归纳 或概括 ; …… 这些方法各有侧重 。但要达到理想的整体阅读 效果 ,还必须在课堂阅读教学设计和实践过程中结 合学生实际并按照“ 由浅入深 ” 由点到线 ,由线到 、 “ 面 ” 紧扣课文内容 ” 、 “ 的原则对这些方法进行整合 运用 ,使课堂教学具有层次性 、 体现逻辑性 、 富有整 体感 。下面以 Unit5 Theme Parks ? Fun And More
Than Fun (Module 4, NSEFC ) 的教学设计和实践为
文 ,就必须教给他们精读与泛读的技巧 。精读是一 种分析性阅读方法 ,重在对课文形式与内容两方面 的剖析 。在教学中应简明扼要地讲解课文中的重 点词汇 、 句子结构以及语法知识之后 , 让学生在限 定时间内通过采用速读 、 略读 、 寻读 、 跳读等不同的 阅读策略归纳提炼全文主旨 、 段义及中心思想等 , 有助于学生深刻领会语言要点 , 在头脑中形成对课 文的系统认识 。而泛读是一种扩大阅读量的有效 方法 ,重在理解大意 、 把握要义 。在教学中通常把 必读课文作为精读来教 , 而把 U sing Language 中的 选读文章作为泛读来教 ,但这并不意味着把两种方 法彼此割裂开来 。相反 ,而是要训练学生学会把精 读与泛读相结合 ,以达到最理想的教学效果 。 二是注重训练学 生 将 略 读 ( skimm ing ) 和 寻读
( scanning)两种基本阅读技巧的交错使用 。略读侧
重于对语篇材料有一个大概印象 ; 在具体操作中 ,通 常采用抓语篇标题 (大标题或小标题 )或找文章中关 键的起始句或结尾句来了解基本信息 。而寻读则侧 重于有目的地从材料中寻找某些特定的细节信息 , 这要求在阅读中要跳过一些不必要的干扰信息或细 节 。二者具有很强的互补性 , 但在具体实践中只能 交错使用而不能同时并行 。如在 Unit2 A p ioneer for
all peop le (Module 4, NSEFC ) 阅读教学中就可以设
例进行分析探讨 :
Step
  1. Prediction: Q. According to the title “ Theme Parks ? Fun And More Than Fun ” what is the passage mainly about? , A. Its concep tion B. Its purposes C. Its kinds D. Its significance
计这样一个教学环节 :
Task
  1. Guessing: Q
  1. W ho does the“p ioneer”refer to in the title? Task
  2. Checking & Filling: Q
  2. W hy is he considered to be a p ioneer?

  17・
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析 :运用预测法展开“ 望文生义 ” 式的联想 ,引导 学生对语篇内容勾勒出一个模糊的画面 。在引入课 题 theme parks的同时 ,也为在后续的阅读活动中对 所产生的“ 联想 ” 进行阅读印证作好铺垫 。
Step
  2. Skimm ing: ( Search for key words for each para2 graph. ) tioned in the passage? W hat are they? Para. 1: Various Para. 2: D isneyland Para. 3: Dolly2 Step
  3. Scanning: Search for the key sentence ( s) or ex2 p ressions that give ( s) the main idea of each paragraph. Para. 1: There are various kinds of theme parks . and more than fun in D isneyland. Para. 2: W ith all these attractions, you can have fun Para. 3: You can have fun learning all about Americaπ s historical southeastern culture in Dollywood. England in Camelot . Para. 4: You can have a world of fantasy about ancient
容的整体认知和把握进行语言上的组织和表达 , 这 样就达到了培养学生语篇整体把握能力 、 实现课堂 教学整体效果的教学目的 。 四、 通过阅读培养语言综合运用能力 阅读教学实质上就是一个引导学生强化实践和 综合运用语言的过程 。可以说 , 没有英语语言的实 践性 ,就没有高中英语阅读教学的高效率 。语言学 家 Hammer指出 :“One skill cannot be performed w ith2
out another, peop le use different skills when dealing w ith the same subject for all sorts of reasons ” . 这表明 ,
wood Para. 4: Camelot
引导学生概括语篇段落大意 , 使学生逐渐产生语篇 语意的总体印象 。
提示下 ,进行概括性的总体把握 ,使段落大意意思逐 渐明朗化 ,并能从语言上进行组织和表达 。
概括语篇大意 , 使其对语篇最终形成这样一个整体 概念 :
Q
  1. How many kinds of theme parks are mainly men2
析 : 采用“ 略读 ” 。通过“ 寻找关键词 ” 来提示 、
在课堂阅读过程中对所遇到的问题的处理方法与课 后延展性的阅读过程所遇到的同一或相似的问题的 处理方法可以根据不同的阅读实践需求而有所不 同 ; 从这种意义上来看 ,阅读课的结束并不意味着阅 读能力培养的终结 。在实际阅读课教学中 , 我们有 必要通过一系列巩固与运用练习以及课外阅读等 “ 三结合 ” 形式 ,强化学生的语言实践 ,提高学生知识 迁移能力以及综合语言运用能力 , 努力使课堂的教 主要做法有以下几点 :
学效率体现在学生课后自主学习 、 延伸阅读实践上 。

  1. 读说结合 , 即 读后口 述课 文大意 或复 述课
文 ,提高口头表达能力 , 如在人教版英语必修 ③ The
M illion Pound Bank - note ” 阅读课教学之后 , 可布置 Act the story out in group s 的作业 。
析 : 采用“ 寻读 ” 。在段落 、 语篇关键词或表达的

  2. 读写结合 ,即读后改写 、 缩写 、 扩写 、 仿写等 ,
训练学生概括和归纳知识的能力 , 培养学生的想象
Step
  4. D ividing & Generalizing: D ivide the whole pas2 sage into several parts and try to get the general idea. Step
  5. Summarization: There are various theme parks, such as D isneyland ( cartoons) , Dollywood ( traditional southeastern culture in America) and so on, from which we get not only fun but also something instructive, know ledge about ancient England from Camelot, for examp le.
析 : 结合段落语意进行分段 , 并引导学生归纳 、
析 : 最后 ,引导和帮助学生对课文语篇结构和内

  18・
能力和推断能力 。如在人教版英语必修 ③ The festi2
vals around the world阅读课教学之后 ,教师可要求学 know 为题仿写课文 。
生以 Describe the traditional festivals in China you

  3. 课内课外结合 , 除了 抓好 课堂阅 读教 学之
外 ,还必须狠抓课外阅读 , 增大学生信息输入量 , 增 强学生的语感 。教师可要求学生每天阅读 2 - 3 篇 难度适宜的短文 ,并建立阅读档案 ,如以表格的形式 记下阅读日期 、 材料名称 、 阅读字数 、 阅读时间 (分 钟 ) 以及读后感等 ; 积累一段时间后 , 还要抽查学生 的阅读档案 ,并组织展示与交流活动 。 总而言之 ,提高英语阅读课堂教学效率不但需
要激发学生兴趣 , 还需要在阅读实践中对其进行有 针对性的技巧训练 , 更需要对这些技能技巧的训练 进行整合 、 培养学生对语篇进行整体分析和把握的 能力 ,实现阅读理解能力真正意义上的飞跃 。通过 阅
 

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