提高英语讲评课的效率之我见
讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、 讲解和点评的课型。 要想提高讲评课 的质量,就要把握其特点。作为讲评课,一要讲,讲考察知识点、讲解题策略、讲解题思路; 二要评,评试卷、评学生、评教师;三要练,练“疑点”、练“误区”、练“提高”。 讲评课是高三后期教学的主要课型之一, 它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的 问题,深化对知识的理解,提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环 节。然而,相对于新授课、复习课、习题课等课型来说,讲评课程序多,工作量大,往往是 薄弱的一环。 在高中的英语教学中, 讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。 目前,仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题,搞“一言堂”、唱“独角戏”的 授课方法,虽然有时也让“主体”回归学生,但毕竟是“有时”而不是“时时”,因而造成 课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,消极被动听课,收益甚微,难以形成学生兴奋点,削弱 了学生知识的落实,遏制了学生能力的提高。 那么,用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学,如何让学生将自己考试练习中展露 的问题辩析清楚,最终得以解决、巩固,如何使讲评课的课堂教学效果更好,效率更高。我 们认为可以从讲评前,讲评过程,讲评后几个方面下功夫。 一、讲评前的准备过程 教师讲评试卷时需要有针对性地讲解,否则从头到尾逐题讲解,既浪费时间,又功效甚 微。而要针对性地讲解,就必须广泛收集信息,仔细分析试卷。因此,讲评课的备课要完成 以下三项工作:
  1、试卷分析 统计试卷所考知识点及分布情况, 分析命题思路和干扰项的设置; 做到科学合理判断试 卷的难易度以及语言点出题变化角度。
  2、答题分析 一方面,要注重“点”“面”结合:既要分析学生整体水平,又要留意成绩波动大的个别 学生。另一方面,要找准“突破口”,详细做好正误统计,剖析学生解题中的错误思路,深 入了解学生知识薄弱环节, 为达到上述目的, 利用学生成绩表,统计平均分、合格率、优 秀率、各分数段人数,纵观学生整体水平及试卷难易度,横查学生进步情况。此项分析可酌
情作全体或部分抽样分析。可能有些教师为省时省力,分析工作就做得不够仔细、认真。其 实没有这个必要的“慢”,教师就得不到准确的讲评依据,无法有的放矢地备课,反而不能 真正“快” 起来。但是,如果掌握了第一手反馈资料, 讲评时我们就能有的放矢。
  3、学生分析 备学生的意思是针对学生的实际情况,有目的地进行讲评。 要分析学生的得分。 失分情况, 了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,这些缺陷的出现一方面暴露了学生本人的学 习态度。学习习惯的不足和解题能力的低下,从而有针对性地引导学生改变、完善和提升。 另一方面,教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当,从而修正完善,精益求精。 在上述 分析的基础上,认真备好讲评课。实践证明,只有在准备充分的前提下,才能把讲 评课上得节奏明快,生动活泼,实效性强。(另外教师可在以下方面引导学生在课前学会自 评:①看自己整份试卷各题型(包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达)的得分情况, 哪部分做得好,哪部分做得不够,做到心中有数,以便今后加强。②分析各题型的失分情况, 看自己是在基础知识部分失分,还是因解题技巧,解题能力不够而失分。 有哪些是粗心大意造 成失分,有哪些确实是因语言知识 ,能力技巧存在缺陷而失分,并做好记录,以备日后借鉴和 提醒。) 二、讲评过程
  1.师生互动 : 在 45 分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一说到底。老师精心设置疑问,在设疑 时老师一定要找准错误的焦点,然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论(一 个组几个问题),也可以分组讨论所有问题,让学生主动地动口、动手、动脑,各抒己见。 当然,老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深,循序渐进,人们常说曲高和寡,若开始题 目太难,就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前,使讨论无法进行。同时,要 不失时机地启发学生,诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、 “涉险” 后,老师要因势利导,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未语?”的境界。此时,学生 注意力高度集中,思维高度紧张而活泼,这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”, 使之有“柳暗花明又一村”的欣喜,把课堂教学推向高潮。
  2.讲评时要知识与能力并重: 讲评时不要只顾讲解语言知识,忽视解题技巧的培养。 有些教师在讲评试卷时,只重视对语
言基础知识的输入和讲解,盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课,学生记录了很多, 也背下了很多,但到考试时就束手无策,望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要,但技能也 同等重要。 近年来的高考,已经从传统的纯语法,纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的 考查,命题者设置了近乎真实的语言环境,考生如果死抠语法,词法知识,势必一看就会,一做 就错。 在讲评时,教师要针对各种不同的题型,引导学生正确的解题思路, 使学生基本掌握答 题的基本方法和技巧。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结:一要抓文章的深层意 义, 不能根据个人观点、 常识随意而定; 二要善于发现文章中的 “蛛丝马迹” “弦外之音” 、 , 按照文中的提示, 考虑到上下文的联系。 此外, 为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关 内容,讲评时,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵 横联系,进行归纳,加大知识摄入量。在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义(本义) 和用法,也要根据提纲的要求讲它的引申义和用法。
  3. 详略得当 ,有的放矢: 根据讲评前对试卷考点和学生答题的情况分析,在讲评中要做到心中有数,针对重要的 知识点和学生答对率低的考点进行讲解,力求透彻,同时要配以相当量的练习加以拓宽,深 化。切忌面面俱到,蜻蜓点水,盲目随意地评讲。
  4.及时训练,强化巩固: 是针对重点、疑点、难点、盲点、易混点而进行的针对性练习(练习题目的选取、构造要 有针对性),在补偿练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别,从而归纳 系统化、规律化的知识体系。
  5.给学生留出消化时间: 要科学地分配好时间,在进行必要的讲解和拓展后,把部分时间留给学生,让他们讨论,复 习当堂课的内容,并趁机解决个别学生还存在的问题。这样真正做到点面结合,师生互动,活 跃了课堂气氛,调动了学生参与的积极性,体现了以教师为主导。以学生为主体的教学理念。 三、讲评后
  1.个别辅导,全面提高。课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲得很细,但 可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此,课后很有必要及时地进一步给予个别辅导, 以彻底帮助他们弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。
  2.做好错题 ,好题档案。 讲评完毕后,教师不但要求学生做好档案,自己也应该把学生的主要
错误收集成册,形成错题档案,在日后适当的时间拿出来重考,可以用原题,也可以变形、 改编, 以此加深学生印象,达到最终掌握的目的。同时还要做个有心人,把一些技巧题收集起来,不 断复现,旨在训练学生的解题技巧和灵活性。
  3.布置学生写好考试小结。 小结内容包括本次考试的准备情况,答题情况,得分情况,出 错的主要原因等等。 针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划, 确定可 行的目标。 这样上讲评课教师工作量大,费时费力,但反馈给学生的信息多,针对性强,有助于学生 知识的掌握和能力的提高,有助于提高教学质量。 四、具体做法:
  1.听力讲评 ⑴首先让学生了解听力题由小型对话,大型对话,独白三部分组成及其特点。 如小型对话大多 数是特殊疑问句,多半是针对第二人称(即答话人)所说内容而提问的。所以它的正确答案往 往在意思上与听力原文近似,而干扰项则往往在音、形上与听力原文近似,用以混淆视听,迷 惑考生。 ⑵指导应试技巧:放松情绪,集中精力。 浏览选项,预测内容。 抓住要点,简略记录。 抓关键词, 捕捉主题。 ⑶从近三年高考听力试题来看,不外乎四种题型,即主旨大意题、 事实细节题、 人物关系和背 景题、观点意图题。那么讲评时我们就专攻一种题型如主旨大意题,评讲透彻。 ⑷听力微技能补偿训练。我们根据对话的主要交际功能将其分成 11 个专题逐一介绍高考英 语听力对话的命题特点和作答方法,并进行专项训练。 例如,如何听数字和数量、 如何理解同 义句、如何确定地点和位置、如何判断身份与职业、如何弄清比较关系等等。 ⑸我们有时把听力材料改成听写、阅读理解、无选择完形填空、写作等材料,一题多用。
  2.单项填空讲评 ⑴指导解题技巧,教师可以从以下方面引导:①避免从母语入题;②避免定势思维;例如:Shir ley a book about China last year but I don't know whether she has fini
shed it. A.has written B.wrote C.had written D.was writing ③留意标点;④重 视句法结构;⑤善于提取有效信息(如 but,and,otherwise,often,now 以及一些时间状语) ;
⑥补全省略部分⑦简化句子(先去掉插入语或附加的次要信息成分);例如 iscussed the plan that they would like to see t B.carrying out C.carry out
he managers d
the next year.A.carried ou
D.to carry out 原句改为: The managers discussed the next year.根据
the plan, and they would like to see the plan
句意,所填的词必须是表被动意义的过去分词。故 A 正确。⑧把握语境 ⑵讲评时要帮助学生归纳总结做题方法,梳理知识要点,做到举一反三,触类旁通。如: People do not know the value of freedom A.until B.when C.since D.as they have lost it.
此题考查 until 的用法,答案是 A。讲解时应将 until 的用法总结一下,即: a.持续性动词(肯定式) +until/till (直到…为止) b.瞬间动词(否定式)+until/till (直到…才) c. until 放于句首 d. 强调句型: It is not until…that… e. Not unt il 放于句首,句子倒装。
examples: I waited until he had finished his work./ He didn't go to bed until I came back./ It was not until I came back that he went to bed./ Until I came b ack, he didn't go to bed. / Not until I came back did he go to bed. 这样一句多变,学生就能很快掌握 until 的用法,还可以通过高考题近一步强化练习。NMET2 004 就涉及到 until 的强调句型:It was not until midnight did he go C.not until midnight that he went back home after the experiment. A.
B.until midnight that he didn't go D.until midnight when he didn't go
⑶拓宽知识的深度和广度。 如考题是考查 turn on 的搭配和用法,在广度方面,教师可近一步 列出以 turn 为中心的短语 turn against, turn in ,turn off, turn to , turn down,
turn up….这种归纳例举便于学生集中记忆,在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义和 用法,也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于 turn to,讲它的一般意义"转向" 还要讲它的引申意'' 求助于'', 习惯搭配有 turn to somebody for help 等。这样有助于 加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。 ⑷讲解语言点和语法时,举例尽可能用课本中的句子,这样更具有说服力,同时也可以引起学 生对课本的重视。 NMET2004 天津 34: Don't leave the water 如 while you bru
sh your teeth. The old man died, A.and leave
A.run
B.running C.being D.to run his wife nothing but three sons. C.leaving D.left 答案 C
答案 B
B.to leave
高三课本 Unit 8: Then I left him standing by the counter so happy that I almost envied him. 高三课本 Unit 7: To make things worse, many of men have gone off to cities in s earch of higher pay, leaving women from nearby villages to carry on with the wo rk.
  3.完形填空讲评 学生往往认为完形填空是最难做的,事实正是如此。对于我们的中学生来说,本来看一个完 整的英语句子, 去分析一个带有几个从句的完整的句子结构都
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