月 2 0 年 8 0 9 第 1 卷第 4 期 3
宁波职业技术学院学报 Junl f i b o t hi ora o Nn oPle n g yc 宁波职业技术学院学报 c
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提高职业学校英语教学效率的对策研究
蒋晓玲
( 绍兴县职业教育中心,浙江 绍兴
320) 100

低效现象入手, 分析其原因, 并提出了提高英语教学效率的对策。 要: 从职校英语教学的无效、
关键词: 职业学校;英语教学;有效性;对策研究
中图分类号: G 1 72
文献标识码:A
文章编号:17- 1320 ) 4 02- 3 61 25 ( 090- 00 0
一、 职校英语教学的无效、 低效现象 无效、 低效教学相对有效教学而言。“ 有效教 学” 是指教师遵循教学活动的客观规律, 使用恰当 教学策略以尽量少的时间精力和物力的投入, 取 得尽可能多的教学效果。教学有没有效, 以学生有 没有学到什么或学生学得好不好去衡量。如果学 生不想学或学了没有用或者学了没有收获,就是 无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得 到应有的收获和发展, 也是无效或低效教学。用有 效教学的理念和标准来审视当前职校的英语教 学, 无疑仍存在许多低效、 无效教学的现象。例如: 有的学生跟不上英语学习进度, 学习非常吃力; 一 部分学生缺乏英语学习的兴趣和愿望;一部分学 生甚至放弃了对英语的进一步学习等。这些现象 严重影响着职业学校英语教学的质量。 二、 职校英语教学无效、 低效的原因 ( 教学目标模糊, 一) 教材内容陈旧 在教学目标定位上,没有把职校英语教学定 位在为专业服务, 为生活服务这一根本上, 仍然把 英语学科作为一门普通的基础学科对待。现行的 教材内容脱离社会需要、 脱离职业需要, 没有体现 职校教学的特殊性和职业要求,不能满足当前社 会的需求。教学目标模糊, 教材内容陈旧, 使职校 师生认为英语对职校来说是可有可无,对职业发
收稿日期:20- 6 0 09 0- 5
展没什么价值, 忽视了英语教学。 ( 职校学生基础薄弱 二) 由于初中阶段的种种原因,部分学生在学习 英语中存在各种问题和障碍。() 1大部分学生在初 中时英语基础薄弱, 对英语学习缺乏信心, 产生畏 惧感, 导致其最终自觉不自觉地放弃了英语学习。 较 () 习 缺 乏 动 力 , 多 学 生 缺 乏 学 习 的 自 觉 性 、 2学 坚持性, 对英语学习缺乏兴趣。( ) 3学习方法不当。 由于缺乏学习的动力与自觉性,学生很少会主动 学习英语, 前不预习, 后不复习, 到问题不 课 课 遇 求甚解甚至不求解, 听之任之。 ( 教学方法落后 三) 有效的教学, 因人施教。职校英语教学必须充 分考虑到职校学生英语基础相对薄弱这一事实, 在英语教学中, 根据职校学生的实际水平, 改革教 学方法, 寻找适合职校学生学习英语的教学方式, 设计教学活动, 组织有效教学。在这方面, 目前同 样存在着许多问题: 教师运用的教学方法落后, 如 教学中仍采用填鸭式、 灌输式教学, 而对调动学生 的主动性、 提高课堂互动性缺乏足够的重视, 因此 多数情况下, 学生只是在课堂上被动地接受知识, 不能做到有兴趣地学, 在用中学。 三、 提高职校英语教学效率的对策 针对目前职校英语教学中存在的教材不实
绍兴县职业教育中心教师。 作者简介: 蒋晓玲( 90 ) 女, 18- , 浙江绍兴人,
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蒋晓玲: 提高职业学校英语教学效率的对策研究
用, 生没兴趣, 学低效甚至无效等问题, 者 学 教 笔 结合有关教学研究及教学实践研究,认为提高职 校英语教学有效性的关键是要构建适合职校职业 特点和职业技术的教育内容。要利用职教学生英 语学习的实际水平和学习规律,改革创新英语教 学 方 法 , 立 “ 用?? 趣?? 效 ” 职 校 英 建 实 ?有 ?有 的 语教学新模式。 ( 重新选择和编写适应不同职业或专业要 一) 求的“ 用” 语学习教材, 现英语教学的实用 实 英 体 性
为此, 笔者又做了一些积极尝试, 在中职英语教学 中大幅度增加口语的训练量,引导学生在 “ 学中 用, 用中学” 。 选 3 着眼于工 作 岗 位 的 需 要 , 择 与 专 业 对 口 . 的实用英语, 中职学生学了“ 得上”学了有 让 用 , 用。这也是解决英语有效教学的关键。实践表明, 学生一旦学到对自身有用的知识,会很快改变原 有的英语学习态度,增加学习的兴趣和学习的自 觉性,这样的主动学习无疑提高了英语教学的有 效性。绍兴县是一个纺织大县、 著名的中国轻纺城 落户于此、 可谓是万商云集, 绍兴县职业教育中心 承担着服务于地方经济,为本地纺织企业输送人 才的重任的实际。所以我在教纺织外贸专业的英 语中, 以英语口语教学为切入口, 遵循简洁、 易学、 实用的原则, 择商贸交际, 品交易过程, 际 选 商 交 礼仪用语等作为教学内容,使学生在外贸交往水 平上得到了较大程度的提高。 ( 探索切实有效的职校英语教学方法 二) 紧密结合中职学生英语学习的实际水平, 探索 适合职校学生学习特点, 切合职校学生英语实际水 平的教学, 让学生真正“ 学得了” “ 、 学得会” 以保证 , 英语教学的有效性。
1 针对职校英语教学目标定位模糊和教材陈 .
旧的问题,应重新选择和编写适应不同职业 ( 专 业) 要求的“ 实用” 英语学习材料。体现教育为职业 ( 专业) 服务, 为生活服务的宗旨, 这也是保证职校 英语教学有效性的基础。教师“ 怎么教” 学生“ , 怎 么学” “ 到什么” 问题, 教育效果的达成 和 学 的 即 度, 在很大程度上由“ 学什么” 决定。为实现教育定 位于职业( 业) 要求, 者在教学实践中做了 专 的 笔 一些探索, 例如着眼于学生的职业要求, 对其进行 专门的英语词汇训练。鉴于很多学生在工作中会 遇到与其职业( 业) 关的英语知识, 电子商 专 相 如 务专业中的商务信函、 企业简介, 机电类专业中的 机电设备操作手册, 旅游专业中的旅游景观、 旅游 路线简介, 外贸专业中的纺织英语等, 笔者对不同 的专业教授不同方向的英语词汇,尽量使学生在 步入社会之前在英语词汇方面做好职业准备, 以 便其更快更好地适应今后的工作。在实践中, 笔者 对所教专业的英语词汇进行了筛选,选择最常用 的部分词汇, 并在日常教学中训练学生的朗读、 拼 写。在访谈中,学生普遍反应这样的教学非常实 用, 能够对他们未来的职业发展有相当的帮助。 2 着眼于未来工作岗位和生活中的英语运用, . 教学中侧重于生活化语言的交流, 在英语教材内容 中增加口语训练。语言是人们在生活、 工作中进行 交流工具。 语言是一种技能, 是在练习中获得, 而不 是在教学中学的, 既要在用中学, 单纯地传授语言 知识并不能使学生用英语顺利进行交流。但以往 的英语学习偏重于单词, 子, 应试而教学, 句 为 唯 书本至上,这样的课堂教学完全忽视了英语在生 活中的实际运用, 结果就是“ 子英语”“ 巴 其 聋 、哑 英语” 。鉴于此, 教师在中职英语教学中必须努力 帮助学生创设生活化的教学气氛,让学生在比较 真实的语言环境下敢开口说英语, 会开口用英语。
1 从实际出发实施分层教学。针对职校学生 .
英语薄弱的实际, 适当降低英语难度, 实施分层教 学, 让学生先学得了, 听得懂。根据职校学生的英 语实际水平选择不同的教学内容,让不同水平的 学生都有所获得。在教学实践中, 教师按照基本要 求、 一般要求和较高要求将教学划分成三个层次, 每一层次都注重学生学习能力的训练,着重培养 学习兴趣, 提高英语的会话能力。例如: 以男生居 多的印染班, 英语基础很差, 他们中 8%以上的学 0 生不会拼读英语国际音标。针对这一状况, 教师及 时调整了教学计划,在施教的第一学期从补教 A C开始。以女生居多的外贸班英语总水平不错, B 英语离散度也不大。针对具体学习情况, 教师适时 调整, 删减了基础英语第一册的内容, 而增补数量 相当的外贸类会话和话题。 通 2 联系职业 实 际 , 过 模 拟 生 活 实 际 创 设 教 . 学情景, 激发中职学生对英语学习的兴趣, 提高中 职学生学习的有效性。英语教学要以服务为宗旨, 以就业为导向,要满足中职学生毕业后上岗的需 要, 使在现实岗位上“ 用得上” 。因此英语教学要与 职业服务相联系, 要与职业生活融为一体, 要用为
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职业服务,为生活服务的教学理念构建英语教学 课堂。通过创设情景教学, 让学生真正学会用英语 去交流、 学表达。例如在印染班的学生补教英文字 母时,通过搜集学生生活中经常见到的缩写词:
验和认知水平出发,通过课堂教学让学生直接用 英语完成各种真实的生活, 学习, 工作等任务的教 学方法或理念。“ 任务型” 教学关注学习过程中, 注 重学习者的主体作用,强调学生之间以及师生之 间的多边互动, 使学生在完成任务的过程中, 通过 实践、 体验、 参与、 合作和交流等方式, 实现任务的 目标, 受成功, 而培养学生运用英语的能力。 感 从 “ 任务型” 教学适合于中职学生的英语教学。中职 教育不同于普通教育, 学生的主要出路不是升学, 而是就业。所以职业学校的英语教学必须以就业 为导向, 必须以实用为原则。基于这几点认识, 笔 者在日常教学中,根据各个专业的特点,联系教 材, 充分运用“ 任务型” 教学。例如: 对纺织外贸专 业的教学中, 教材本身就以任务模块来编写的。在 教 “hpi ” 个 单 元 中 , 师 对 全 班 进 行 总 动 教 Sop g 这 n 员, 让他们自编自导自演一幕购物情景剧。一周的 准备之后, 好戏开演了。同学们把教室布置成了一 个小型商场。 食品水果, 学习用品, 生活用品一应俱 全; 导购员, 收银员, 顾客也全部到位。各个角色从 计划购物开始, 到进入商场, 从寄包、 选购到讨价、 付款, 情节连贯, 环环相扣, 非常的生活化。在这样 相对真实的语境中, 学生完成了英语学习, 激发了 学习兴趣, 提高了语言交际能力, 也获得了愉悦的 成功体验。 又如: 在教导游专业英语中, 教师布置学 生任务, 如何去机场接外宾, 如何帮外宾入住宾馆, 如何陪外宾逛超市购物, 要求学生完成英语任务。 参考文献:
学 ?来 自 一 线 ?? ? 蒋乃平 .文化课 应 该 让 中 职 生 “ 得 会 ” 1 ? 的报告之一 ?. J 中国职业技术教育, 081 ) 1- 5 ? 20 ( 4 : 1 1 . 用 ?来 自 一 线 ?? ? 蒋乃平 .文化课 应 该 让 中 职 生 “ 得 上 ” 2 ? 的报告 ?. J 中国职业技术教育, 081 ) 5 1. ? 20 ( 7 : - 0 彭 生 浅 ? 周 序 , 勤 露 .英 语 教 学 “ 活 化 ” 析 ?? 北 京 师 范 3 ? D. 大学教育学院, 06 20. 罗 ? 龚 亚 夫 , 少 茜 .Ts- ae agaeTah g ? 4 ? ak B sdLnug eci ? . nM 北京: 人民教育出版社, 03 20.
K C WC P C U A D A U O F , , R , S , N , F ……,搜集学生生
活中经常见到的商品英语: 牛奶包装上的 M l 衣 i, k 服 上 的 Fsi , 脑 上 的 E m i 教 ah n 电 o - a …… 等 , 师 把 l 生活中的英语带进了课堂。 这些生活中的英语让学 生在学习英文字母时热情高涨,思维异常活跃, 抬 头率 10 , 0% 课堂参与率 10 。学生们感到英语就 0% 在他们身边, 英语与他们的生活息息相关。这样将 教材生活化处理,唤起学生头脑中已有的生活经 验, 非常容易使他们对英语产生亲切感, 并驱使他 们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 在教旅游专业宾馆
 

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