提高中学生英语写作能力的途径
陕西省商洛市商州区中学 拜海锋 摘要:在历届高考英语试题中,NMET(书面表达)所占分数比值逐年增加。 ,NMET(书面表达 摘要:在历届高考英语试题中,NMET(书面表达)所占分数比值逐年增加。为提高中 学生英语写作能力,本人积多年教学经验,从基础抓起,从四个方面对学生进行严格训练, 学生英语写作能力,本人积多年教学经验,从基础抓起,从四个方面对学生进行严格训练, 初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文,加以介绍,旨在抛砖引玉, 初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文,加以介绍,旨在抛砖引玉, 与同仁切磋,共同提高中学英语教学水平。 与同仁切磋,共同提高中学英语教学水平。 从历年英语科高考试题来看, MET (中学英语测试) 试题中书面表达占分是15分 (占 卷面试题的比值为15%) ,NMET试题中书面表达是25分(占卷面试题的比值为1 6.7%) ,即将举行的96年NMET高考英语试题中,书面表达占分是30分(占卷面 试题的比值为20%) 。由此可见,书面表达在高考试题中分值逐渐增加,进一步接近了教 学大纲对学生写作的能力要求。 为达到教学大纲的要求, 本文仅就如何提高学生英语写作能 力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。 英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。听和读 是领会和理解别人表达的思想, 是从外部言语到内部言语的内化过程, 说和写是用言语表达 思想,是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和 提高,而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教 学的全过程,寓写于听、说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。 一、加强听力训练促进写作 《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:"不写没有读过的语言,不读没有 说过的语言,不说没有听过的语言。"很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在 外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础, 从96届学生上高一开始, 我就选用 《高中英语必听》 作为听力训练教材。 该书选材多样化, 有小故事,对话,英美家庭生活习俗,风土人情,文化背景知识以及人物介绍;语言地道, 由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进。学生用过之后,扩大了见闻。具体做法是:事 先提出每课生词,让学生在课后反复听课文内容,并逐字逐句写下。每周星期五布置,星期 一用课堂时间,教师将该文念一、二遍,让学生听写,教师收上来查阅,加以评讲。经过近 三年训练,有的学生在50分钟内,能写下300字的短文(有一定生词) 。到目前为止, 已听写到第一册第17单元,共68篇文章。通过这种训练,学生听力有了较大提高,表达 能力也有了较大进步。这种训练,还将一直进行到学期结束。 二、积累词汇,促进写作 犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料。 如果我们的学生拿起一 篇英语文章, 有80%的词不认识, 那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误, 又怎么能表达自己的思想呢?可见, 衡量一个学生 英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。 教学大纲规定的词汇是经过 科学筛选的,是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出,学生应"能拼写所学 单词"、"知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求,提高学生 写的能力,我在多年的教学中(不论是任初中课或高中课) ,都坚持每周用一课时让学生默 写单词,要求学生根据汉语解释,写出词的拼写形式,词类,音标。当堂同桌交换批改,教 师抽查,记入平时成绩,半期与家长见面。要求默写正确率达到96%,对默写错了的,要 立即订正5遍。从初中第一册开始,逐册默写,然后又从头开始,不断反复,直到学生中学 毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外,对高、初中学过的 不规则动词过去式,过去名词,形容词,副词不规则变化,特殊形式的名词复数,年,月, 日,星期等等,作专项默写,为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考
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书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。 三、书写规范,促进写作 高考NMET"书面表达"的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,因此, 在教学过程中,从入门阶段的书写,抄写,拼写到听写等等,我都坚持从书写26个字母的 基本功抓起,从不马虎。要求学生书写规范,写好匀笔斜体行书,注意连写,以及文面美观。 并采用出专刊的形式, 让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。NMET试题中之所以要有"书面表达"一题,其目的就是要考查学生 "写"的能力,其中就包括拼写和书面的基本功,我们应该从一开始就要注意训练学生这两方 面的基本功。 四、围绕课文综合训练,促进写作 现行高中课文,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,一篇课文下来,语 音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了,故在课文教学中,应注意从以下几个方 面培养学生的能力,从而为写打下基础。 1) 听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼 写形式,词义解释,词类、音标,并全批全改,然后几课为一单元,定期默写。 2)遣词造句能力课文中出现的动词,要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否 正确遣词造句的关键,每学到一个动词,都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。 不断培养学生动词决定句型的意识,让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。 另外,还有课文中出现的重点词汇,词组,例句,均引导学生口头造句,与此同时,尽 量将课堂所学内容记下来,尽管现在各种辅导教材很多,上面同一语言点的例句比比皆是, 但我仍要求学生在作口头操练的同时, 尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。 这也 是一种听写训练,可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量, 一举多得。在我的学生中,有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来,并且笔记详细, 干净、整齐。学会做课堂笔记,这对学生笔头表达能力很有帮助。 3)朗读和背诵能力一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能较 自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究"熟读唐诗三百首,不会吟诗 也会吟,"学英语也应这样。故在多年的教学实践中,我都坚持让学生背诵部份课文,今年 (12 届)从高一年级起,均要求学生隔课背诵,然后当堂抽背,每课结束,凡要求背诵的 课文,均抽其中一段默写,收上来批阅,避免抽背时有的学生未抽到,力求人人过关。这一 届学生共背诵了高中一、二册中近一半的课文,从而培养了学生的语感。 4)口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上,要求学生在给出关键词的基础上,口 笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例,说明具体做法。教师给出关键词,如: the first blindman,happened to folace,the side,like a wall the second grasped and felt one of the tashs,like aspear the third took hold of,the frunk,like a snake the forth opened both his ams and closed,one of the legs the fifth caught hold of,one of the ears,like a fan the sixth got hold of the tail,like a ropc not take a one-sided view of things。然后让学生口头造句,最后连贯叙述,再落 实到笔头上。这一届学生,凡是背诵了的课文,均作了口、笔头复述练习。 5)限时阅读训练与课外泛读大量的,广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息 的能力,有助于巩固和扩大学生词汇量,丰富学生的语言知识,了解英语国家的文化背景。 实践证明学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。因 此,在抓好课文教学的同时,我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。这届(96届) 学生已读完了易乐山主编的《高中英语阅读训练150篇》 ,北师大出版的《高中英语完形 填空100篇》 ,还要读《高中英语阅读理解100篇》 ,还选用了大量的其他阅读材料。以 前的学生除读过类似材料外,还选读过人民教育出版社出版的《中学生英语读物》一、二、
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三辑中的部份篇目,如《玛丽?居里》《艾萨克?牛顿》《简?爱》《大人国和小人国》 、 、 、 、 《白雪和红玫》 、 《亚瑟王和圆桌骑士》 等等, 有助于学生了解英语特有的表达法, 习惯用法, 思维习惯和文化知识背景,从而能更加自如地表达自己。 同时,选用中小学外语教学上刊登的《高三英语限时阅读材料》作材料,对学生进行课 堂限时阅读训练, 该材料每篇文章均标有字数和阅读时间, 便于训练学生的阅读速度及节奏 感。 6)自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的 写的练习,故每届高中学生,我都要他们用英语写日记,或天天写,或每周写一篇。 五、结合高三复习,强化书面表达能力的训练 从教学实践中,我深深感到,尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练,但学生在 做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此,必须结合高三总复习,强化学生的书面 表达能力的训练。 1.以简单句为线索,训练写作。这一次的复习句型,不仅仅是象平时那样,看到一个 动词,将它简单地对号入座,用对句型即可,而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主 +导+表句型为例,这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动 词,如常用的导动词是 be,它表示一种稳定的状态,get, become,furn,它们表示状态的变化, look tase,smell,sound,这类动词表示主语给人的感觉和印象,有一种被动的含义,后边表语要 用形容词,而不能用副词。如:The bread tasfes good,不能说 The bread tastes we ll.feel 表示 句子主语作为感觉主体的感受。如:She feels happy,keep 表示保持的状态。如 keep quiet,让 学生对所学知识有一个全面的了解, 在使用时尽量不要用错。 其余句型的归纳在此不一一详 述。 同时,以北京大学出版社出版的《北京大学附属中学高三学生用书》英语分册P.98 上的惯用句型为材料,让学生套用那些句型,每周一组,最终能达到活用的目的。 2.限时模拟写作训练,加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大,知识复 盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏,而高考书面表达从时间分配上看,最 多也只能是10?15分钟左右的时间, 学生必须在这点时间内完成书面表达, 并且意思连 贯,无严重语法错误。为达到这一要求,每届学生从高三开始,便定期作限时短文训练。这 届(96届)我采用的是北师大出版的《高中英语书面表达100篇》作材料,该书选材全 面, 每类文体均有指导语, 每篇练习后均有解析, 每类文体有3?4篇练习, 便于学生使用。 具体做法是,每周五布置下周要练习的文体,让学生看懂上边的指导语,做对应练习,对照 答案自己修改,把该记住的一些套语记住。为加大练习量,教师准备出3?4篇类似文体的 练习,在下周星期五一节课时间内当堂处理,然后收上来批阅,每一内容批改1/4,则每 周平均批改每个学生一篇短文, 摘抄出普遍性典型性的错误, 抄到黑板上, 让全班一起纠正, 并指明是哪位同学的错句,其目的是给本人以深刻印象,下次一般不会犯类似错误。到目
 

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